扬波振撇斜向取势(连载.11):凌空取势
时间：2019-02-14 04:38:14 来源：达达文档网 本文已影响 人 
一撇一捺可以组成汉字“人”，也可以组成汉字的一个部件――人字头。尽管构成的元素无异，但因其用途不同――个是作为单独的汉字存在，一个是作为部件存在，从而构成汉字的一个组成部分，所以在书写上，它们之间也有着许多微妙的差别。不要小视这些差别，以为写好了汉字“人”就能写好人字头，甚至把汉字“人”与人字头混为一谈，倘若如此，便会失之毫厘，差之千里。作为单个汉字，这两个笔画的组合自成一个完整的书法意义上的独立系统，追求平衡和谐的整体感觉；而作为汉字的一个部件，人字头却要照顾到与其他组成部件的关系，并为了达到整体的平衡和谐，而对自身的形态、取势等作出相应的调整。
一、与“人”有异――在观察比较中明晰人字头的书写要领
既然人字头与汉字“人”有着许多微妙的差别，教师就可以利用这样的资源实施教学――引导学生对人字头与汉字“人”进行比较研究，找出它们之间的差别所在，归纳总结出人字头的书写要领。
1.组合部件，激发认知冲突
认知冲突是指学生已有的认知结构与当前学习情况之间存在的一种矛盾，当这种矛盾产生时，能够促进学生在旧知识的铺垫下，唤起探究新知的强烈愿望，激发学习活动的强大动力。教学中，我首先出示了例字“人”(图1)，并与学生一起简单复习其书写要领，练习撇捺的书写。
接着，我顺势引出本节课的教学内容，即学习人字头的书写，再相机设疑：把这个漂亮的汉字“人”直接作为人字头，能否与其他部件组合成一个漂亮的新字呢?于是，我用多媒体演示了汉字“人”与部件“禾”组合成新的汉字“余”(图2)的过程。
学生很快发现这个汉字“余”写得很别扭，疑问也随之产生：汉字“人”很漂亮，部件“示”也很漂亮，组合在一起怎么就出问题了呢?
2.两相对比，找寻微妙差异
学生发现这个汉字有些别扭时，我启发他们说：看来，我们不能擅作主张，任意组合，人字头与汉字“人”的书写是有区别的。但是区别又在什么地方呢?让我们把书法家写的“余”字找来对比一下，肯定能发现其中的玄机。于是，我将汉字“人”与部件“示”组合的“余”字(图3)以及田英章先生所写的“余”字(图4)一同出示在屏幕上，学生纷纷瞪大了眼睛，一边仔细找寻汉字“人”与人字头的区别，一边还不时地与同学讨论。待到时机成熟，我再让学生汇报交流。
在交流中，学生得出如下结论：汉字“人”撇捺交叉点的位置较低，而人字头中撇捺交叉点的位置则要高一些；汉字“人”的撇捺收笔处基本相平，人字头中，撇捺的收笔则呈左低右高之势；另外，汉字“人”是一个汉字，因而要写在田字格的中间，而人字头作为汉字的部件，一般写在田字格的上半格。
3.启发引导，明晰结构原理
我进一步引导，由汉字“人”到人字头，为什么要作出这样的调整呢?随后，我又出示了四个带有人字头的例字(图5)，并添加了几条辅助线，以帮助学生理解。
在讨论和交流中，学生渐渐明晰：从根本来说，人字头中的撇捺组合形成左低右高的态势，是为了和下方部件的斜向取势相协调；若是撇捺收笔处相平，则其平衡取势就会和下面部件的斜向取势冲突，从而制造不和谐因素。其次，与汉字“人”相比较，人字头撇捺的交叉点上移，是为了照顾下方部件，以让下方部件的书写获得宽松的空间。一言以蔽之，人字头的这些书写安排，都是为了实现整个汉字书写的和谐。
当然汉字“人”与人字头在书写上也有相似之处，如撇捺组合的角度大致呈90度。为了便于学生获得直观的印象，我以学生常用的语文课本作比(图6、7)，效果良好。
在以上学习的基础上，我和学生一起总结出了人字头的书写要领：
撇捺收笔，左低右高。
撇捺交点，尽量上移。
二、上下关联――在物象启引中明晰人字头字的结字原理
作为整体的一个组成部分，人字头还必须与下面的部件协调关系，以实现上下部件的和谐组合，达成整个汉字的圆融生动。
1.展上敛下，形成天覆
清代书法家黄自元所著的《间架结构摘要九十二法》中有一法，名曰“天覆”，其注释为：“天覆者凡画皆冒于其下。”意思是说，上部件较为舒展的字，下面的部件都应罩于其下，不宜外溢。黄自元在其著作中尽管是举宝盖头的字为例，而笔者认为，人字头的字同样适用。
教学中，我出示了两幅图片，一幅是凉亭(图8)，一幅是打伞的女孩(图9)，同时出示了两个带有人字头的例字(图10)，引导学生找寻图与字的相通之处。学生发现，图中的伞面和亭顶显得比较阔大，以至于把覆盖其下的人或物全部遮蔽，这样，人或物才能获得庇护；例字中的人字头恰似伞面和亭顶，要写得比较舒展，即要让撇和捺成为整个字的主笔和次主笔，覆盖住其下方部件的所有笔画，这样整个汉字就能显得收放自如，松紧有致。
2.找寻重心，上下对正
东晋书家王羲之在《书论》中说：夫书字贵乎平正安稳。确实，汉字，特别是楷体汉字，书写的第一原则看来就是重心平稳了，否则，摇摇欲坠只会让人心生别扭。
对于上下结构或上中下结构的汉字如何才能做到重心平稳呢?具体到这节课的教学内容，面临的问题就是如何让带有人字头的汉字做到重心平稳。其实这个问题可以从生活中的某些现象中求解。课堂上，我引入了一幅自然风光和一幅双人杂技图片(图11、12)，引导学生思考，自然风光中的数块大石为什么能叠罗汉般险而不倒，杂技演员又为什么能保持平衡稳定。
学生通过观察发现，无论是叠加在一起的石头，还是保持平衡的杂技演员，其之所以能险而不倒，根本原因在于它(他)们总能保持其组成的个体重心在同一条重心线上。同样的道理，带有人字头的汉字若要保持平正安稳，也要让其上下部件的重心写在同一条重心线上(图13、1 4)，即要让汉字的构成部件上下对正。
那么，如何让带有人字头的汉字做到上下对正、平正安稳呢?由于以上“全”“令”等汉字比较简单，学生很容易就会发现，只要让下面部件的中心线基本对正人字头撇捺的交叉点就可以了。
但对于下面部件中找不到明显的中心线的字又该如何处理呢?接着，我又出示了“命”“翕”两个字(图15、16)，并添加了一些辅助线，以降低学生探究的难度。学生通过观察发现，只要把人字头下面的部件看成一个整体，纳入到一个几何图形当中，再对这个几何图形取中心线，便得到了下部件的重心线，让这个重心线和人字头撇捺的交叉点上下对正，这个带有人字头的汉字就同样可以写得平正安稳。
