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    让学生在写字活动中体验美:学生写字桌椅

    时间:2019-02-14 04:37:09 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

      《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文的基本特点。”汉字作为语言文化的载体,是中华文化的瑰宝,蕴涵着丰富的文化信息。学习汉字的过程,是学习文化的过程,更是审美的过程。可以说美育和写字教学是紧密联系在一起的。从某种意义上说,写字活动就是进行美育的活动,“美”贯穿于写字教学的全过程。学生在写字中感受汉字的魅力,获得美的享受,得到美的熏陶,体验着美。
      一、写字过程是发现美的过程
      《语文课程标准》明确规定:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”在小学阶段,低年级学生应“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”,中年级学生应“能使用硬笔熟练地书写正楷字”,高年级学生要达到“用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”。为了将这些要求落到实处,教师特别是语文教师,要充分利用语文(写字)课,对学生进行严格的写字基本功训练。
      1.保持正确的书写姿势,养成良好的书写习惯。学生写字应坚持姿势不正不动笔。即(硬笔)“握笔一寸,笔杆不误偏;头正离本(纸)一尺;身直离桌缘一拳”,教师可利用教材中相关的插图,指导学生观察图中学生是用什么笔写字,他们写字时是怎么坐的,手臂是怎么放的,胸口离桌缘多远,眼睛离练习本(纸)多远,视线与练习本(纸)平面夹角怎样。在了解图意后,教师要不断示范。学生要反复练习照着图上或老师的样子去做。将正确姿势与错误姿势进行比较,让学生自己了解正确的书写姿势是写好汉字的前提;同时,让学生在观察与比较中感受到正确的书写姿势给人的美的享受。
      2.认真观察字帖,提高审美感受力。写字应先动脑后动手,在未临摹前,先要理解。即先要读帖,做到“心中有数”。读帖的过程是体察汉字所造型神韵的过程,是领悟汉字所蕴涵的深刻审美内涵的过程。只有掌握字帖的基本特点和规律,才能够举一反三,从而提高自己的审美感受力。教师要向学生讲解观察字帖的重要性及必要性。如在指导学生观察柳体楷书“纲”字时,结合分析:“纲”字稳重但不呆板。稳重是因为右边的“冈”字旁既大方又方正平稳,尤其是竖钩为全字的主笔,粗垂直立,微微向外扩张,更增强了稳定感;如果竖钩内合,全字必然立刻向右倾倒。如结构上体现三个对立的关系,即正�、迎让、黑白关系。学生在掌握这个字规律的过程中,由表及里,不但能发现类似字的特征,能根据这些规律去组合没有临写过的字,而且能体悟其审美内涵。
       3.认真分析字帖中汉字的间架结构、笔画的组合搭配、字的造型布势、个人的书写风格,从而感受汉字的形体美。如结构上的平正、险绝、雄劲、秀丽与各部件的顾盼、穿插、避让、对称之和谐美,不同笔画线条的姿态、力度与一字中同一笔画的长短、粗细之形态美,造型上的方圆、疏密、主副之搭配美,章法上的前后呼应、上下贯通、字行间距大小、款印协调之布局美。
      唐朝书法理论家孙过庭在《书谱》中强调“察之者尚精”。学生只有认识到细致深入处,处处发现美,才可能临摹得准确。
      二、临摹过程是实践美的过程
      《语文课程标准》提出教师要引导学生掌握基本的书写技能。如在小学阶段中,低年级学生应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形态美”;中年级学生能“用毛笔临摹正楷字帖”;高年级学生能“用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感”。教师应据此逐步对学生进行书写基本功的训练,让学生在临摹过程中努力地实践美。
      1.通过摹帖(主要指软笔),进行基本笔画的训练。古人说“摹书易得体”。在指导学生摹写中,教师应指导学生循序渐进。即先采用“仿影法”,接着采用“描红法”,再采用“廓填法”,后采用“丰肌法”。通过反复练习和与字帖比较,让学生逐渐感知汉字每个“零部件”的“形”与“质”之优美。
      2.通过临帖,进行基本结构的训练。古人说“临书易得古人笔意”。学生在基本掌握汉字点画的书写后,教师应指导学生按部就班地临写。即先采用“对临法”,再采用“背临法”,再采用“意临法”,最后采用“创临法”。孙过庭说:“拟之者贵似。”学生在求得形似的过程中,对书法之“法”的掌握不断深入与巩固;而对“法”的深入理解与巩固,能够保证写出更多更美的汉字。
      3.总结书写规律,进行基本偏旁部首的训练。归纳出一些带有规律性的东西,找出汉字中存在的共性部分,对写好字能起到事半功倍的效果。如写宝盖头,指导学生先在格子靠上正中写首点“右点”,再在格子的左旁写“左点”,最后写“横钩”;再如写单人旁,指导学生先写“斜撇”,再在斜撇中部偏下写“垂露竖”。学生掌握了一些基本偏旁部首的写法,在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况,就会胸有成竹地发挥。
      4.合理搭配形态,进行布势的训练。如对称型的字,在保持对称轴、对称中心中正不倚的前提下,变化周围点画的粗细、长短、高低、曲直等形态,从而达到稳中寓险、变而复正的效果。像柳体楷书的“中”字,悬针竖挺直矗立于竖中线上,“口”部被左右中分,左边虽稍大但笔画细,右边虽稍小却笔画粗,让人视觉均衡,体现出汉字的中和之美。像“御”字,左旁倾右,中部与左旁迎让穿插,单耳旁的横折弯钩上下居中、竖挺直下伸,整个字势为左中高右低,表现出汉字的参差之美。
      三、评比过程是鉴赏美的过程
      评价学生写字,直观地展示学生的写字审美能力,能促进学生主动发现怎样写才美。教师在教学中要经常开展评比活动,将鉴赏渗透在学生写字的各个环节中。可从点画、结构、章法等方面入手,不间断地点评、自评、互评学生中有代表性的习作,让学生在品尝写字成果的同时,写字的乐趣得到“升华”。
      对随堂写得好的学生,可勾划“红圈”或展示,及时予以表扬;对一个阶段认真写字的学生,可发小红旗(小红花),给予鼓励;对写字进步的学生,可张榜公布名单或发奖状,给予肯定。班级内可开展“我谈写字苦与乐”等专题讲座、评选“优秀习字者”、编“优”字集等活动。
      对执笔姿势不好的学生,应随时给予正;对坐姿不正的学生,应示范与强制相结合;对不认真按要求写字的学生,要耐心教育帮助;对字形比例掌握不准的学生,要加强读帖的训练。
      总之,写字教学是素质教育特别是美育中的一项重要内容。在写字活动中,让学生积极主动地发现美、实践美、鉴赏美,是进行美育的重要举措。教师特别是语文(写字)教师应通过各种途径激发学生的求美情感,提高学生的审美能力,让学生在美中成长。
      (作者单位:安徽省庐江县城东小学

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