多媒体课件适用于所有课堂吗 多媒体课件在课堂教学中的作用
时间：2019-01-30 05:16:12 来源：达达文档网 本文已影响 人 
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而多媒体课件正是这样的一座桥梁。
一、多媒体课件在优化课堂教学中的功能
在概念教学中,提供概念本质性的课件,为学生提供便于抽象概括的感知材料,使学生能够较顺利地建立新概念,并能深刻理解运用。在实际教学中,多媒体课件可以用在概念的引入、建立、巩固和运用多个环节,并且都能收到较好的效果。
在计算教学中,运用多媒体课件对算理进行呈现、解释,并且通过媒体的多次演示,促进学生不仅掌握算理,而且进一步掌握计算的规律,由于多媒体的刺激强度大,并且通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程,学生在多次感知计算思维过程的演示后,就能逐步抽象出计算规律,并灵活运用。
在应用题教学中,通过多媒体多向启发,使学生思路开阔,学会多角度、多层次、多侧面地立体思维,从而能抓住问题的实质,找出解决问题的关键,总结规律,促使学生打破常规的解题模式,另辟蹊径,达到思维的简缩,提高数学能力,培养创新意识。
在几何知识教学中,多媒体课件提供化静为动,动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相连,学生们在获得空间观念的过程中,视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展,空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料,也可以呈现思维过程,以促进学生这一能力的提高。突出例子是“组合图形面积计算”教学,笔者利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性,为学生提供充分的感知材料和多向观察的思维方法,从而既为学生提供了空间想象的基础,又促进了他们了解图形组合分解规律,逐步掌握“转化”的数学思想,效果十分突出。
多媒体刺激强度大,可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。在不同内容的课堂教学中,对课件进行精心设计,可以把学生由被动、机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为主动的思辨性的发现过程及多途径的知识“检索”及“储存”过程。
二、多媒体课件在优化课堂教学中的策略
1.兴趣诱导策略
(1)巧设导语,预伏诱因,激发学生求知欲和学习兴趣。如教学“用字母表示数整理和复习”一课,上课伊始,屏幕上出现一些零乱散落的珍珠,教师问:“为了便于珍藏这些珍珠,你有什么办法?”学生们各抒己见,当一位学生说用线把珍珠穿起来,不仅便于保存,而且还可以更好地展示它的美丽时,电脑动态呈现用一根线穿珠的过程,一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上,教师顺势说:“我们所学的知识就像这些散落的珍珠,只有经过及时整理,应用起来才会更方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点,再由点串线,最后形成知识网络的复习方法埋下伏笔,而且使学生产生愉悦的心理状态,诱发了学生感情行为上的参与意识,学生强烈的复习欲望油然而生。
(2)及时反馈和矫正,稳定学习兴趣,维持学生注意力。我们教学“一个数乘以小数”一课,仅用多媒体演示线段图表示数量关系比过去老师板书画线段就节省了3分钟。时间充裕可以更好地启发学生去思考、去发现,引导学生创造性地学习,使每个学生在有限的时间内得到较大发展。及时反馈,当堂矫正,克服了传统反馈缺乏准确性、针对性的弊端,教师及时掌握反馈信息,进行正确评价,可合理调控教学过程,改善教学结构,使学生注意一张一驰,实现信息双向交流。
2.认知指导策略
认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散在的、游离的信息因素,在多媒体技术手段的作用下,有效实现了情境促进认知,认知深化情境的激励状态。
利用多媒体动态演示,提高学生认知技能。展示过程,启发思维。运用多媒体课件动态演示,可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前,帮助学生掌握其内在规律,完成知识构建。如教学圆面积计算公式,学生对推导过程,特别是等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示:把一个圆2等分,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示,再依次进行16、32等份的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分的份数越多,越接近长方形。在此基础上再通过移动演示,使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系,从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示,步步引导,环环推进,在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象,有助于实现由感知――表象――抽象心理转化,起到了“润物细无声”的效果。
3.行为强化策略
强化是塑造个体行为与增强行为定型的重要手段,教学中应用动画、音乐、声音、闪烁、音响等方式,采用哪种方式,一般由学生心理实际和教学内容而定。美国学者斯金纳认为:对每一个正确反映要立刻有反馈强化。如学习“用字母表示数”完成基本练习后设计用字母表示下列阴影部分面积,利用多媒体本身独具特点,将数形结合,通过一个图形的变换,达到启智、强化的目的。屏幕上出示:
学生借助已有的数学经验,自由讨论,互相质疑,了解彼此的见解。利用多媒体课件省时、多变优势,加大课堂容量,增强信息反馈,提高了练习技能,把课堂空间真正还给了学生。上课时教师轻松,容易控制上课进程,教师主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上,题型多样,趣味性强,由浅入深的基本训练题、目标达成题、能力拓展题,层层递进,达到了因材施教,适用个别化教学需要。
