化学教学的新手段 化学直观教学手段包括哪些
时间：2019-02-06 04:45:18 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：多媒体辅助化学教学是一种新兴的教学技术。本文通过笔者在中学化学教学中的探索与实践，分别阐述了多媒体辅助化学教学的优越性及几个误区，并对多媒体课件制作过程进行了必要的总结。
关键词：多媒体；辅助；化学教学；优越性；误区；实践总结；课件
一、多媒体辅助化学教学的优越性
多媒体辅助化学教学集声音、图象、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力的要求，又能实现因材施教和个体化教学的目的。在素质教育全面实施的今天，表现出广泛的优越性。
(一)充分利用多媒体技术，促进化学概念和原理进一步系统化。
化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，造成进一步学习的困难。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图象形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
初中化学中“酸碱盐”的知识至关重要，由于这部分内容中知识概念琐碎，化学反应繁杂，知识运用能力较强，许多学生学习困难大。教学中编制多媒体课件，利用知识网络图总结强化，对酸、碱、盐等各类化合物进行比较，明确不同概念的区别，进一步认识到概念间的联系，并通过化学方程式的训练，突出各类物质的化学性质，达到了“巩固知识，训练能力”的目的。
(二)合理应用多媒体技术，使抽象知识直观形象化。
一幅形象的画面，一组动听的声音，一段逼真的动画，往往可以诱发认知的内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象。应用多媒体技术，可使教学活动在很大程度上摆脱时空两方面的限制，宏观世界的博大和微观世界的复杂都能直观再现在课堂上，使许多抽象微观的知识具体形象化。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动；可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子排布特点的教学。
(三)使用多媒体技术，模拟实验，是对实验教学的有效补充。
化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都具有不可代替的作用。而使用多媒体技术，模拟化学实验是对实验教学的有效补充。
在指导实验操作时，可以利用相应课件进行展示，使规范的操作演示与准确的语言叙述相结合，增强了学生的模仿意识，效果较为理想。在部分演示实验时，由于仪器、药品或实验条件的限制，也可以采用模拟实验。特别是那些错误操作，通过模拟实验，更清晰形象的展示出所造成的后果。比如：在制氧气实验时，先撤去酒精灯，则水槽中的水会倒吸入试管中，使试管炸裂；在稀释浓硫酸时，若将水倒入浓硫酸中，会使得硫酸液滴四处飞溅。
二、多媒体辅助化学教学的几个误区
(一)多媒体辅助化学教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有些教师认为多媒体教学具有传统教学所没有的优越性，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用，及师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师授课艺术和教育机智的正常发挥，也不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂教学过程的奢华，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂教学效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
(二)多媒体辅助化学教学必须有助于突破重难点。
在化学课堂教学中使用多媒体技术，必须有助于突破教学内容的重难点。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观形象的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险的实验通过播放录像演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助化学教学的研究方向。但多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书，用录像代替所有课堂演示实验等形式都是不可取的。传统媒体与多媒体技术各有利弊，板书存在时间较长，能更好的再现知识结构；而课堂演示实验，可以从视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官对学生产生刺激，以达到对物质及变化本质的深刻认识。因此，必须围绕教学中的重难点，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当的使用多媒体技术。
(三)教学过程中必须正确处理各要素之间的关系。
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体辅助教学在中学化学教学中的地位和作用。
(四)从教学实际出发，合理选择或编制教学课件。
一个优秀的教育软件应集教育性、科学性、技术性、艺术性于一体，这样才能最大限度的发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。因此，在选择或编制教学课件时，必须从教学实际出发。现在不少软件开发公司，已开发出许多教学课件，但由于他们对化学课堂了解不够深入，虽然这些课件可视性较强，但没有注意师生交流，交互性较差，并不能为教学所用。有些教师便依据教学大纲的要求，以突破重难点为目的，借助于声音、图象、动画、三维空间，把课本中难于理解的内容自己编制成相应的课件，取得了很好的教学效果。但在编制过程中，也存在不少值得注意的问题：有些课件的背景做得五颜六色而冲淡了主题，或是故意设置一些不必要的声、像来增加所谓的课堂气氛，殊不知，不必要的刺激会干扰学生的注意力，反而降低了教学效果；有些课件却刻意追求三维动画的演示，似乎没有三维动画，课件的档次就不高，这也是一种错误的趋向，因为多媒体课件只是为课堂教学服务，应以完成课堂教学任务为第一要素，如刻意追求三维动画演示，未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。在多媒体教学越来越受到青睐的今天，教师应从实际出发，选择和编制一些有效的课件来实施于教学，从而完善素质教畜。
