地理教学中学生自主学习能力的培养_
时间：2019-02-12 04:45:53 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：自主学习，主动学习成为一种新的教育理念，作为教师要给学生营造一个宽松的教学环境，课堂气氛和谐、融洽，借助多媒体，图文并茂的地图，激发学习兴趣，课堂上通过学生登台讲述，小组交流等形式给每位学生创造机会，学生真正是课堂的主人。
关键词：地理教学 自主学习能力 培养
新一轮课程改革改变了传统的教育理念，教学方式。课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主角，让学生得到充分发展。学生主体的主动参与有利于提高课堂教学效益，有利于形成和谐的课堂人际关系，有利于教学双方创造性思维火花的迸射。促使学生在课堂中积极主动地参与学习，使之真正成为教学活动的主体，是深化课堂教学改革的突破口。地理课堂教学中学生的自主学习研究，就显得尤为重要，并且对今后的地理教学具有一定的指导意义和实践价值。应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。因此自主学习是课堂教学的首要目标。没有学生的自主学习，地理学科知识的学习难以有理想的效果。
一、课堂气氛宽松和谐，学生敢于发表自己的见解
在教学活动中，教师要把学生放在首要位置，充分体现学生的主体性，尊重学生的人格、爱好。要以友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，极力给学生营造一个和谐、民主、愉快的学习环境。只有在这种环境中，才能调动起学生学习的热情，使学生乐于学，也只有在这种氛围中，学生的潜能才能充分表现出来，发挥自己的最高水平，充分展示自己的才华。
宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，满足学生的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我欣赏的乐趣。教师尊重学生的个性，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到了发展。关注发现他们的亮点多鼓励少指责，一视同仁，不歧视差生，体现随和平易的人格魅力。
二、借助媒体,激发自主探究学习的热情
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内在动机， 最好是激起学生对所学内容的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”,所以教师首先要激发学生的兴趣。在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生产生探索的兴趣。有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感、可听、可视的情景中学习，可收到事半功倍的效果。通过多媒体技术教学，学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生地理学习的兴趣，学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生在地理学习中自主学习能力的提高。
三、学生登台展示，成为课堂学习的主角
新课程是一个动态化的过程，教材承载知识，需要师生之间的交流、体验来获得。学生主动走上讲台，不但有利于学生对地理知识的掌握，而且对学生的语言表达能力，分析、解决问题能力有很大提高。
在学习“人口和人种”一节时，我采用了“角色扮演法” “世界人口的增长”“世界人口的分布”这些问题，分别由同学讲述。一位同学在讲“世界人口的增长”这一问题时，巧妙地在小黑板上绘制了一幅简易的“世界人口增长曲线图”，并用彩色笔绘出人口增长线，人口的增长一目了然，效果十分明显。另外，用一个简易的小天平，让学生观察出生率、死亡率、人口自然增长率间的关系。演示时表示出生率的小盘里放了三本书，表示死亡率的小盘里也放了三本，这时天平平衡。由此引出了问题：此时出生率和死亡率是什么关系？自然增长率是多少？说明了什么问题？在学生的观察、思考、动手演示中，学到了知识。另一位同学讲“世界人口分布”时，采用了分组抢答的形式，说出世界人口稠密和稀疏的地区。在分析人口分布不均时，联系以前学过的知识，采用“请你来说一说”的方式，思考，探究，为此，设计了几个问题：（1）你愿意到沙漠地区生活吗？（2）到南极去体验生活，你愿意吗？（3）你的家乡美不美？请陈述理由。在生生的互动中，掌握了所学知识。事实证明，角色扮演法，利于学生对知识的掌握，同时对学生的语言表达能力、分析能力及胆略都有所提高。
四、充分利用地图，学生积极主动参与
地图是地理的第二语言,包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。新教材的一个突出特点就是图文并茂。培养学生通过阅读地图并丛地图上获取信息，是素质教育的要求，教学过程中注重引导学生学会使用地图，让学生从地图中获取地理知识，从而树立学生主动参与的意识。如在学习“七大洲和四大洋”这一内容时，我设计了几个活动：第一，读图抢答：（1）哪些大洲主要分布在东半球，哪些大洲主要分布在西半球？（2）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿过哪些大洲的大陆？第二，分组拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图，展开拼图游戏，看哪一组拼得又快又好。学生争先恐后，主动参与，课堂效果较好。通过学生的看图、画图、拼图的有机结合来发现和探究问题，丰富地理知识，培养地理能力为自己的终身服务。
五、合作交流，为学生提供更多学习机会。
以问题来引发学生的学习动机和行为，促使学生为认知而展开自主学习。以开展活动来引发学生的认知动机和行为。无论是为认知而展开活动，还是为活动而进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都能得到落实。学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。引导学生组成合作学习小组，互相交流，各抒已见，教师在学生力所不及处适时点拨。在师生之间、生生之间形成了多边交往，而且互动关系健全。
进行 “经纬线”教学时，教师单一教授,内容抽象，学生难以理解,我采用了分组讨论法,设计了不同的问题,各组进行分工,以小组形式组织学生进行讨论研究。同学们各抒己见,发表自己的观点,课堂气氛异常活跃.学生有了比较大的思维空间，大多数学生都能进入角色，投入学习过程。课堂上师生间机械的问答少了，学生间自由的讨论多了。教师也参与学生的讨论活动，对学生提出的不解和质疑予以引导，借助动作、眼神、表情、语言等表示对学生的表扬和赏识，学生学习普遍较前投入。在生生互动,师生互动中完成了教学任务。这样不仅能提高学生的兴趣，更重要的是为学生创造了用已经掌握的知识去分析和解决地理问题的机会。
综上所述，创设学生自主学习研究氛围，充分发挥学生的自主参与意识，教师应把学生放在首位，让他们去体验，去解决，增强每个孩子的自信心和能力，使学生真正成为课堂的主人，感受到知识的乐趣和作用。
