基于情境教学小学语文阅读教学设计——以《作家笔下动物》一单元为例陈叶伊20160207212

摘要 时代发展的脚步不曾停歇，“以人为本”（“以学生为本”）的教育教学理念也跟随着不断深入人心，素质教育及基础教育课程改革的发展进程也处于一个高速轨道。在传统的小学语文教学中，为了让“学生是学习的主人”“以学定教”等教学理念不再是听起来很美的教学理想，越来越多的教师对于“课堂教学如何取得高效化的成绩？”的关注与重视程度也愈加提高。新课改是突出强调了所学课程内容应与学生现实生活保持一个密切的联系，但 “内容分析式”、“灌输封闭式”的阅读教学现象仍普遍存在，此时情境教学的出现，无疑是雪中送炭。开展情境教学,在一方面能够卓有成效地摒弃传统阅读教学中存在的某些弊端，另一方面，通过有针对性的、多样化的情境体验，能够有效地刺激学生对读书的兴趣，真正地带领他们走进情境阅读的世界。随着现代教育理论和实践的进展，情境教学适应着中国社会主义文化的发展，为促进教育及教育的人文性作出了应有贡献。

关键词 小学语文 教学设计 情境教学 阅读教学 Abstract ：While the course of the times is not stopped, the educational philosophy of “the basis of the person“ (“the basis of the student“) is penetrating deeply into the heart of people, and the development process of the fundamental education and the basic curriculum reform is also on the high-speed track. In the traditional Japanese language education of the elementary school, “how is the class of the lesson being done efficiently?“ The interest and the degree of heavy rays are increased further. In “the course of compulsory education in the Japanese language standard (2011 Edition),“ reading is an important means for students to acquire information using language characters, recognize the world, develop thought, and acquire aesthetic experiences. “ I emphasized that the content of the new class should keep close to the student＇s real life. However, the “content analysis equation“ and “the teaching of the blockade ceremony“ still exist universally. In the meantime, it is possible to effectively eliminate some of the harmful effects that exist in the transformative reading education. On the other hand, it is the world that effectively stimulates the taste of the student＇s readings through the various diverse experiences of the frontier, and it is the world where they are read to the boundary. With the development of contemporary educational theory and practice, the education of the mind and the spirit has made a significant contribution to the development of Chinese socialist culture and to promote the humanities of education and education. Key words：
Primary School Chinese Teaching Design Situational Teaching reading teaching 目录 引言 1 （一）研究背景 1 （二）研究意义 2 （三）文献综述 2 （四）研究方法及创新 3 1.文献分析法 3 2.观察法 3 3.访谈法 3 （五）创新之处 4 一、小学语文阅读情境教学的理论研究 5 （一）情境理论研究 5 1.情境教学 5 2.阅读教学 5 二、基于情境教学的小学语文阅读教学设计 6 （一）基于情境教学的小学语文阅读教学设计必要性 6 （二）基于情境教学的小学语文阅读教学调查与分析 6 （三）教学设计—以《作家笔下的动物》一单元为例 8 1.教材分析 8 2.学情分析 8 3.学习目标 9 4.总体构想 9 5.教学过程 9 三、基于情境教学的小学语文阅读教学设计的实施与反思 15 （一）基于情境教学的小学语文阅读教学设计的实施 15 （二）基于情境教学的小学语文阅读教学设计的反思 17 1.教师在阅读教学期间要善于运用模拟声渲染氛围 17 2.教师在教学中为学生提供表演的平台，增加学生的阅读体验 17 3.教师根据阅读教学内容为学生创设生活情境 18 结语 19 致谢 20 参考文献 21 引 言 （一）
研究背景 情境教学是小学中文读解教育中非常重要的教育形式。特别是在实施新课程标准的同时，小学中文的阅读条件也在不断改善，甚至教学的要求也提高到了一个新的层面。

贾秀英.《小学语文阅读教学的理论与实践》、[J]《中学课程辅导：教学研究》，2015. 由于传统教学观念的影响，我们在小学语文阅读教学的时候，教师应着重培养学生的综合语言能力，并在没有机械的情况下解释和练习课文内容。

李英玮.《如何制定小学语文学科教学计划》、《祖国：建设版》,2015. 新的课程标准提出，当前小学汉语教学的关键问题应该是培养学生的理解，使用汉语和写作的能力。现在，小学学生的理解和中文教育的应用还有问题。很多学生在上课的过程中不能正确表达自己的想法。语言结构和表达能力的欠缺会影响学生在学习中的兴趣和热情。这样的问题是，在小学的读解过程中，教师应该注意的重要问题是解决学生的语言和文章的使用问题，重点放在读解指导的应用上。情境教学法的应用对于解决小学中文读解过程中的问题非常有效。让学生积极参与自己兴趣下的读书指导过程，创造正确的读书学习情况，完全可以激发学生的热情。但是，在现在的中文阅读指导过程中，现状和理想状态之间的差距还很大。教师对情境创造没有很好的把握。

康宁《初中语文阅读教学学生想象力培养研究》、《渤海大学硕士学位论文》,2016. 一些老师已经将中文阅读课程变成了展示课程，以创建情境。教学情境的创建过于华丽，缺乏深入的思考。

（二）研究意义 情境教学是基于不断僵化，繁琐，单方面和低效的教学内容而进行的不断理论和实践创新的总结，是把学生们的学习兴趣从中释放出来的一种教学模式。情境教学模型的应用并不容易，探索过程也十分繁琐。需要进行创建场景和片段语言训练，提供写作主题并融入情境之中。在情境中加强对学生们指导，让他们增强对学习的感悟，不断拓展学生们的思维，让学生们在学习中能获得情感的共鸣，并使用训练语言作为整个实践的手段，使情境教学方法趋于成熟。

张宏武.《高职语文情境教学设计研究与实践》、《北京理工大学硕士学位论文》,2015. 情境教学操作模式使得在认字，读书和写作教学中的情境教学基本思想可以转变为可以操作的特定行为，并让这一先进教学方式更能被大众所接受，为现实教学奠定了基础。情境教学从文字层面上来看，就是创造一个环境，并把教学融入进去，这对学生的整体发展有着重要的作用。

韩娟.《运用情境教学法，激活小学语文课堂教学》、《学周刊：下旬》,2014. 情境教学的核心是“情境”，它“情感”为中心，作为中国汉语教学的有机部分，并且再次确认情感、意志和态度的薄弱部分。情境教学为当下语文教学模式带来了一缕清风，唤起了学习的生机，为教学带来了无限可能。

（三）文献综述 情境教学的融入，使得以往的填鸭式教学弊端得到的极大程度的改善。尽管古代汉语教育没有直接提出情境教学的教学思想，但它们采用的教学思想和观念是相同的。例如，中国古代教育家孔子提出了“相机教学”，孟母断织的教子“等齐，不悲”等著名言论就是古代情境教学的典范。西方的教育和教学方式也是如此，古希腊教育家苏格拉底（Socrates）的“知识之母”和法国启蒙思想家卢梭（Rousseau）的教育书“爱弥儿（Emile）”中都有创造教学环境的例子。美国教育家杜威（Dewey）进一步发展了情境在教学中的使用和创造。

杨乐彤.《高中地理情境教学的有效性研究》、《河北师范大学硕士学位论文》,2015. 在教学改革的实验中，苏霍姆林斯基（Former Soviet educationist）在教学时，喜欢在教学的时候带领学生去到大自然中，将教学与自然融为一体，让学生们领略自然之美，利用自然环境来教育学生，使得学生们对学习充满激情与热爱，更能激发他们学习的活力，这对学生们来说是有益的。乔治·洛扎诺夫（George Lozhanov）是保加利亚的医学博士和心理学家，他将情境教学这一理论推向了一个新高度，最好的证明是他推出的“暗示教学法”。国外也越来越关注情境教育的研究，并且注重对情境认知及学习的研究，在情境认知的持续发展和学习理论的持续改善的同时，情境教学的研究得到了新的提高。在教育心理学方面，情境教学关注的重点是改变当前固有的学习方式，以求达到特定的学习目标。这种教学是能堪大用的，它是从事教育工作的老师们改变目前教学方式的手段和方法，更是一种工具。在现有的情境教学的基础上，中国根据西方的情境教学思想创造了新的情境教学思想。同时，重点学校实施情境教学对教育教学效果产生了很大影响。情境教学法在语文阅读教学中的应用，可以调整传统的教学方法，并逐步改善其中的问题所在，这便是所谓的治病治根本。

亢佳楠.《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究--以重庆市M小学为例》、《重庆师范大学硕士学位论文》,2017. （四）研究方法及创新 依据研究对象的实际情况和本研究开展的实际需要，本文将使用四种方法进行研究：
1.文献分析法 通过查阅相关文献资料，阅读关于小学语文阅读情境教学的核心概念与研究现状、原则与特点、问题与策略等多方面的书籍、期刊与硕士或博士论文，然后进行整理与分析，这为本文撰写文献综述以及进一步探究语文阅读中的情境教学提供了坚实的理论基础。

2.观察法 观察法分为两类：一是参与性观察、二是非参与性观察。观察的对象有个别学生、班级群体、任课教师。在学校的实习期间，通过对照老师课上的教学方法和学生课上的学习表现，进行深层次的分析思考，得出情境教学中存在的共性与个性，相同与不同之处。

陈威.《初中语文朗读教学研究》、《渤海大学硕士学位论文》,2016. 3.访谈法 此次访谈的对象是学生和老师，在访谈之前分别为这两类人群拟定专属的访谈内容。通过访谈了解到这两类人群对情境教学法在语文阅读教学中实施的现状，并知晓了他们的想法和对该教学法的看法，从而获得更为有用的信息，以弥补问卷调查中的不足。

（五）创新之处 本研究将结合新课改、新课标中的相关要求，注重“基于情境教学法”，以此来研究小学语文阅读教学，本文具体将情境教学法相关内容融入、应用于义务教育人教版小学四年级下册《作家笔下的动物》一单元。小学四年级的学生感觉系统较为灵敏、可塑性也较高，并且想象力丰富，对他们来说即使是有一些抽象化的语言文字，他们也有足够的理解能力去应对，并且《作家笔下的动物》单元的学习内容是适合进行阅读情境教学的教材。

一、小学语文阅读情境教学的理论研究 （一）情境理论研究 1.情境教学 所谓情境教学，就是教师在教学过程中根据中文教科书的内容和教学目的，在不同的情况下创造不同的场景，以改变汉语教科书中僵化知识点的生动形象，从而使小学生可以在教学过程中快速融入课堂。

李红伟.《李吉林情境教学的语言训练研究》、《合肥师范学院硕士学位论文》,2015. 情境教育模式的应用可以刺激小学生的心理体验以激发他们的兴趣，加深小学生参加课堂活动的热情程度，逐步培养学生的良好学习习惯和自我学习意识。学习和使用汉语知识在将来发挥着重要的作用，情境教育模式的应用，尤其是在阅读方面，使学生更直观地了解文章的含义，可以改变学生在汉语阅读课堂中的传统固化问题。

肖翠华.《分层次教学法》、《读写算（教师版）：素质教育论坛》,2019. 运用科学合理的教学方法，可以大大提高学生对汉语学习的热情，改变学生对中国教育的看法，充分调动学生参加活动的热情，使学生具有一定独立学习语言文字的能力。

2.阅读教学 小学中文课程标准对于小学中文阅读有更高的要求。读书指导的本质是教师的授课和学生学习的有效组合。课堂是教师和学生相互交流的阵地，读书过程是通过教科书获得相关信息。这个过程可以刺激学生的思维发展，提高想象力和其他能力。通过教育，学生从小就可以掌握一些实用的技巧，比如学习方法和技能，甚至开发读书习惯等，这样学生就可以正确地读书和阅读。其次，在教师指导过程中，教师可以通过多种教学方法主观地培学生养良好的阅读和学习习惯。在读书的过程中，老师也应该注意培养学生的语言能力，给学生提供更好的学习机会，提供更好的条件和资源。在这样的读书教育环境中，学生会变得更喜欢读书，可以更深入地阅读教科书和课外的知识，促进学生的整体发展。

二、基于情境教学的小学语文阅读教学设计 （一）基于情境教学的小学语文阅读教学设计必要性 在小学语文阅读教学中，为什么要选择情境阅读教学模式？与其他阶段的老师相比，小学语文在知识转移方面更为主动和占主导地位，因此在实际教学过程中，有必要弄清所用教学模式的含义，以纠正态度和潜力。努力学习相应的教学细节，必须弄清情境教学在提高基础阅读教学效果中的意义和作用。

首先，从当代语言学的语言发展理论的角度来看，情境阅读可以巧妙地培养学生的语言意识。正如叶圣陶先生所说：“只有掌握了语言的含义和情感，我们才能区分出文章的真实品味，更接近作者的思想和思维。”对于小学生来说，学生很难阅读硬文字。情感共鸣，甚至无法理解其字面意思，通过教师的指导进行情境教学，激发学生的想象力，引导学生将文字转换为图片，甚至是脑海中流淌的景象，都能使学生感受到核心思想。文章更深入，培养学生对语言和写作的敏感性 其次，从情感驱动原理的角度分析情境阅读。在阅读教学中，它在激发学生的美，道德等情感，训练学生的同理心和情感共鸣方面起着更大的作用。

陈秋露.《学生表演在小学英语课堂中的运用策略研究》、《华中师范大学硕士学位论文》,2017. 对于小学生而言，知觉思维仍处于起步阶段，因此情感直觉更为敏感，但缺乏间接的情感审美能力。通过情境教学，学生可以将文本阅读转换为“练习”。角色阅读可以使学生在实践中完成情感转换，从而培养学生的文学审美思维。

（二）基于情境教学的小学语文阅读教学调查与分析 1.样本选取 S市某小学是一所于2018年所建立的分校，办学特色独具风格。虽然是一所新学校，但仍然秉持着良好的学习风气。本次观察与访谈于2019年10月底在S小学进行，观察与调查对象主要是四年级的教师以及学生，共访谈了三十位语文教师，课堂观察时间在一个月左右。笔者认为该校可以作为本次阅读情境教学设计的研究样本。

2.调查结果与案例分析 （1）情境创设只注重丰富，忽视学生主体性。课堂教学中的参与者是小学学生，这意味着着他们在情境教学中也起着非常重要的作用。

谭海玲.《小学随文识字教学研究》、《山东师范大学硕士学位论文》,2016. 因为小学教育是六年制的课程，所以高年级和低年级的学生年龄范围更大，并且学生对事物的知识水平也有不同层次的差异。因此，教师应根据学生的实际情况制定教学计划。但是，经由课堂观察与教师访谈，笔者发现许多教师尤其是新手教师，他们虽然注重创设与运用情境，但也只注重课堂教学形式的丰富性，忽视了课堂教学的目的和重点，甚至忽略了学生在阅读教学中的主体地位。

例如教师在教学《桂花雨》时，带来一枝桂花让学生模仿摇桂花树，还必须要声情并茂，这样的结果就是课堂大乱，也起不到任何效果。实际上学生主要应感受的不是摇桂花的感觉，更应该是对桂花的喜爱、对摇桂花的快乐。

（2）情境创设中过于僵化，忽略自身主导性。教学教师在阅读情境教学中没有发挥自身作用。在社会经济快速发展的过程中，教育也已成为经济竞争的主要方面之一。先进的教学理念和教学方法在教育引导学生行使主观能动性，并允许学生在平等的基础上与老师互动。但是，由于老师的失败认识到新课程改革的精神实质，在具体的教学中存在偏差，因此教师仅在阅读情况教学中为学生创造了一个场景，而没有继续指导学生。这样的教学不仅浪费时间，而且想要达到明显的效果也更是无从谈起。

例如教师在教学《狐假虎威》时，让学生表演几个成语的意思（大摇大摆、眼睛骨碌碌一转等），仅仅是让学生上台表演，并没有指导纠正其中的一些神态、动作，甚至有些学生的表演只是在台上站了一会儿就回去了，老师也鼓掌叫好。这样的情境没有教师的指导，也可以说是没有意义的。

（3）情境创设只注重形式，忽略实际目的性。随着新课程教学改革的不断推进，许多学校开始在教学中促进阅读情境教学的实施。但是，在阅读课中，老师会为学生创建不同的学习场景，阅读内容的指导和探索使学生无法深入理解阅读文本的思想和情感，也无法深入掌握全文的情感基调。随着时间的流逝，学生对学习的兴趣只会降低。面对面在一个新颖的阅读课中，学生只是被动地与老师创造的课堂环境进行合作，但是对真正的教学内容的理解却是半知半解，因此整体阅读教学效果几乎没有提高。

例如教师在教学《大小多少》时，创设了这样一个情境：黑板上画了一大一小两个家，每一次比大小的时候都会找一高一矮，一胖一瘦的两位学生上台，分别扮演大与小的事物，让底下的学生说出谁大谁小。实际上这就是一个典型的为了创设情境而创设情境，过于的形式化与盲目会导致教师忽略一点，这个情境创设后能够达到一个什么样的目的，很明显，这样的情境创设没有目的性。

（三）教学设计—以《作家笔下的动物》一单元为例 1.教材分析 《作家笔下的动物》是人教版小学语文四年级下册中专门描写动物的一单元，本单元包含了三篇课文及一篇阅读链接，也就是关于三种动物的描写，“作家笔下”也不仅仅是中国著名作家，也有来自国外的著名作家。这三种动物分别是性格古怪却又讨人喜欢的猫、责任感强且慈爱勇敢的母鸡、架子十足的高傲白鹅，这么一看，这些动物们果然是独特有趣、性格鲜明呢！动物主题的单元阅读教学首先要引导学生进行充分的阅读，从而去理解、感受每一种动物的独特之处。其次，教师需要进一步引导学生比较不同文章在表达上的独到之处，由此学生能够初步体会这几位“动物”作家独特的语言风格。除此之外，语文园地也是不可忽略的重要部分，它能够配合着本单元，做一个更好地巩固与拓展。比如其中的这两个板块—— “口语交际”“习作”，这两个板块也有鲜明的教学要求，是为了引导学生通过观察、阅读抓住自己喜欢的动物的特点来发表自己的看法，在最后组织语言文字写成作文，通过发现作家的语言特点刚好地来体会他们表达情感的别样方式。这也提醒了教师，在进行教学时，一定要注意到读思结合、读写结合，这样才能读地有趣、读地有效。同时教师也应抓住本单元的教学重点，引导学生思考。

2.学情分析 四年级的学生具有一定的语言学习能力，包括独立的素养、语言的积累、以及一套相对完整的学习方法。不仅如此，他们也有欣赏和识别美丽的能力。从自律性的观点来看，他们可以通过合作和探索来学习语文。这也从另一面说明了此时的他们对于学习语文是有着一定兴趣的。不过仅作为十多岁的学生来讲，在事物的认识分析方面，他们对于真、假，美、丑的定义还是比较模糊的。本单元的教学设计中，教师要密切联系学生的情感经历、现实生活和现有知识经验，创造有意义、有趣的环境，让学生体会读书的快乐。

3.学习目标 (1)知识和技能：掌握一个新的单元单词，包括15个必须会识别的单词和25个必须会写的单词，能顺利地、充满情感地阅读文本和理解文本内容。

(2)方法与过程：通过仔细认真观察四篇描写动物的文学作品，寻找、发现描写各类动物的一般方法和规律；
通过课内外习惯性地积累词句，学生能够增加语言文学知识的储备，为此后的语文学习奠定必要的基础；
通过比较、细读，学习作者抓住动物特点进行细致描写的方法，并且体会作者对词句准确生动的运用手法。

(3)情感、态度与价值观：能感悟课文描绘出的意境，体会作者对动物的独特感情；
感受动物的可爱、可敬，进一步引发对动物的喜爱之情。

4.总体构想 总体来说，本文将本单元划分为三个模块，分别是：模块一——创设情境，走进动物；
模块二——优化情境，走近动物；
模块三——凭借情境，言语训练 模块一是为了让学生对这四篇课文有一个整体的感知，通过一些简单有趣的情境创设来激起学生学习动物单元的兴趣和欲望，初步地走“进”这些可爱的动物，走进他们的世界看一看与平时我们在现实生活中看到的有何不同。

模块二是通过优化相关情境，也就是将情境创设与阅读结合，将情境更好地融入进课堂环节的各方面中去。引导学生走“近”动物，更加细致地观察可爱的动物们，从而去体会作者的情感。这一模块中的情境创设不仅是大范围的，更是字里行间的。

模块三是基于教师创设的语言情境，对学生进行一个总体的训练，培养他们的表达以及写作能力。

5.教学过程 模块一：创设情境，走“进”动物 1、（图片导入）出示动物图片（母鸡、猫、鹅），联系现实生活想一想、说一说对于这些动物你有什么印象？ 师：把四篇课文用你喜欢的方式自由地读一读，读完之后说一说你喜欢哪些小动物呢？（出示读书要求）
2、画一画：哪些句子能表现出猫、母鸡、鹅的特征？可在课文的一旁进行批注。

3、小组讨论交流：最喜欢的一种动物。

4、全班汇报交流（猜一猜）：读读你喜欢的动物课文中的一个句子（有代表性的），别的同学猜这是哪个动物，最后总结特点（学生先说，其余补充）
【设计意图：“图片导入”是一种最简单也最常见的情境创设，不过简单并不意味着单一，这样的设计既能够让学生对三种动物形象有一个初步整体的大略感知，又能在一定程度上激发他们对这一单元的学习兴趣；
通过阅读来感受他们分别是架子、气势十足的高傲白鹅，争强好斗的白公鹅，古怪却又招人喜爱的猫，负责且慈爱勇敢的母鸡】 模块二：优化情境，走“近”动物 环节一：学习《白鹅》《白公鹅》
1、创设情境，激发兴趣 大家还记得有一首以前经常背的儿歌吗？是唐朝的著名诗人骆宾王写的（预设：学生猜到了师《鹅》）一起背诵一遍吧！看看你们记得熟不熟。

2、学习《白鹅》第一、二自然段 提问：读一读前两个自然段，画出你认为比较重要的句子， 说一说：画了哪些句子，为什么？ 学生汇报交流，老师小结：这其实就是本文的中心句“好一个高傲的动物”，以此为中心方便下文作者展开描写；
第二小节是承上启下的过渡段。

3、学习《白鹅》第三自然段 提问：默读第三自然段，请大家发挥自己的想象力和创造力，想想大白鹅的动作和语言？也可以做一做批注哦！ 认真读课文前三自然段：齐读、个读，你还觉得这是一只怎样的大白鹅呢？ 学生交流：从“养鹅等于养狗”可以看出鹅是一个忠诚的看门员；
从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”能看出鹅还有勇敢和尽职的一面。

指导读书：阅读不仅仅是指理解字面意思，另外，有必要接触上下文，学习与作者之间的感情和想法的体验。表面上，作者赞扬鹅的傲慢和固执，其实是赞扬它的勇气和勤奋。

有感情地朗读本文中心句“好一个高傲的动物”，再次品读作者对白鹅的赞美之情。

4、学习《白鹅》第四自然段 大家一起朗读课文，思考一下关于白鹅的走路的姿态，作者是怎样描写的？ 表演动作：理解词语，发挥想象，请同学上台演一演，并请台下的同学做出评价。

再读“好一个高傲的动物。”加深理解 积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

【设计意图：这一环节利用了批注的方法让学生进行自学，自己总结出的内容印象更加深刻，而且教师通过组织交流讨论能增加学生之间的互动性，给予学生更多地表达机会，培养学生良好的学习习惯，调动形象思维参与文本解读，丰富了他们语言文字方面的积累；
通过引读、范读、创设情境，活跃课堂氛围，切身感受鹅的憨厚可爱。】 环节二：同样的动物，不同的写法──《白鹅》《白公鹅》对比教学 1、 谈话讨论，导入新课 我们知道白鹅在丰子恺眼里是骄傲的存在，那你们对俄罗斯作家艾诺索夫描述的鹅感兴趣吗？读了这篇文章，从俄罗斯作家的角度，这只鹅有什么不一样呢？ 2、自学找出白公鹅的特点 3、比较写法 质疑：哪些部分相似，找出来并读一读。

总结相同点和不同点。

【设计意图：一开始就抛出一个富有启发性的问题，确认学生通过比较鹅和鸭来强调鹅的步行特性。每一篇文章不仅能帮助孩子们理解课文的内容，也能帮助孩子们深刻联系现实生活；
在表演鹅的走路姿态时，既调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围，也加深孩子对白公鹅特点的理解；
通过自学白公鹅一课，对比作者的写法，学习对于同一事物的不同描写，作家们的语言独具特色。】 环节三：《猫》《母鸡》
1、图片导入，交流想法 谈话：同学们，有人养过猫吗，愿意和大家分享你们之间的有趣的小故事吗？老师也喜欢猫，今天给大家带来了几张可爱的图片，想请大家欣赏一下。

今天我们要学习文章是老舍先生的作品：《猫》。（板书课题）
2、抓住重点，仔细研读 提出要求：通读文章，你看出这是一只性格古怪的猫了吗？又是从哪里看出来的呢？ 学生交流、教师引导：猫的古怪分别表现在尽职又贪玩，胆小又勇猛（范读指导）
3、再读课文，体会语言 想象：小猫淘气可爱的样子，播放视频，进一步感受。

4、学习《母鸡》一课 对比阅读：抓住动物特点、表达情感两方面。

对比讨论：同是出自一个作家手中的两篇文章，都有哪些独到之处？ 全班分析总结 【设计意图：抓住重点成语——“屏息凝视”，学生可以通过直观的照片理解语言的意思，可以合理想象当时猫的想法，这培养了一定程度的想象力。本课的指导重点是体验猫的个性，创设的相关活动是为了活跃思维，训练语言，观看视频，通过直观的视觉刺激推动学生的积极兴趣，使得学生对猫的喜爱的情感更深层次地迸发出来。】 模块三：凭借情境，言语训练 1、语言训练 在动物镇上有个要求，每个动物都必须要有自己的“身份证”，你能试着写一写吗？ 我是一只_______的（动物）。__________________ 2、综合大闯关 本单元中有两篇课文描写是同一种动物，它们出自于不同作家笔下，分别是（）——丰子恺著和（）——叶诺索夫著，他们的特点可是大不相同，或者有谁记得住，来大概的描述一下呢？想一想（）笔下的《猫》和《母鸡》，作者对它们的态度是怎么样的？ 2、猜猜我是谁 小游戏：描述你喜欢的小动物的习性、特征，请全班同学积极竞猜。

分成相应的动物小组、全班汇报、整组分工接龙汇报，其余小组客观评价。

【设计意图：凭借着情境的拓宽，教师及时地进行一个言语训练，能够更好地开发学生的思维，引导学生结合文章进一步理解，此时的学生不仅是加强了课内知识的学习，更在这个基础上拓展了自己的想法。】 三、基于情境教学的小学语文阅读教学设计的实施与反思 （一）基于情境教学的小学语文阅读教学设计的实施 模块一：创设情境，走“进”动物 1、 （图片导入）出示动物图片（母鸡、猫、鹅）
师：联系现实生活想一想、说一说对于这些动物你有什么印象？ 师：把四篇课文用你喜欢的方式自由地读一读，读完之后说一说你喜欢哪些小动物呢？（出示读书要求）
2、画一画：哪些句子能表现出猫、母鸡、鹅的特征？可在课文的一旁进行批注。

3、小组讨论交流：最喜欢的一种动物。（学生积极举手回答）
4、全班汇报交流：读读你喜欢的动物课文中的一个句子（有代表性的），别的同学猜这是哪个动物，最后总结特点（学生先说，其余补充）
（分析：“图片导入”是一种最简单也最常见的情境创设，不过简单并不意味着单一，这样的设计既能够让学生对三种动物形象有一个初步整体的大略感知，又能在一定程度上激发他们对这一单元的学习兴趣；
在交流的时候教师部分时间很难控制、掌握，因为会有学生讨论与课堂无关的话，这样一来效率会急速跌落。）
模块二：优化情境，走“近”动物（环节一片段）
1、创设情境，激发兴趣 师：大家还记得有一首以前经常背的儿歌吗？是唐朝的著名诗人骆宾王写的（预设：学生猜到了师《鹅》）一起背诵一遍吧！看看你们记得熟不熟。

2、学习《白鹅》第一、二自然段 师：读一读前两个自然段，画出你认为比较重要的句子 生：“好一个高傲的动物”、过渡段 师：为什么画出这几个句子？ 学生汇报交流，老师小结：这其实就是本文的中心句“好一个高傲的动物”，以此为中心方便下文作者展开描写；
第二自然段作为过渡段，起到了承上启下的作用。

3、学习《白鹅》第三自然段 提问：默读第三自然段，请大家发挥自己的想象力和创造力，想想大白鹅的动作和语言？也可以做一做批注哦！ 认真读课文前三自然段：齐读、个读，你还觉得这是一只怎样的大白鹅呢？ 学生交流：从“养鹅等于养狗”可以看出鹅是一个忠诚的看门员；
从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”能看出鹅还有勇敢和尽职的一面。

指导读书：阅读不仅仅是指理解字面意思，另外，有必要接触上下文，学习与作者之间的感情和想法的体验。表面上，作者赞扬鹅的傲慢和固执，其实是赞扬它的勇气和勤奋。

有感情地朗读本文中心句“好一个高傲的动物”，再次品读作者对白鹅的赞美之情。

4、学习《白鹅》第四自然段 大家一起朗读课文，思考一下关于白鹅的走路的姿态，作者是怎样描写的？ 表演动作：理解词语，发挥想象，请同学上台演一演，并请台下的同学做出评价。

再读“好一个高傲的动物。” （分析：这一环节利用了批注的方法让学生进行自学，自己总结出的内容印象更加深刻，而且教师通过组织交流讨论能增加学生之间的互动性，给予学生更多地表达机会，培养学生良好的学习习惯，调动形象思维参与文本解读，丰富了他们语言文字方面的积累；
通过引读、范读、创设情境，活跃课堂氛围，切身感受鹅的憨厚可爱。）
模块三：凭借情境，言语训练 1、语言训练 在动物镇上有个要求，每个动物都必须要有自己的“身份证”，你能试着写一写吗？ 我是一只_______的（动物）。__________________ 2、综合大闯关 本单元中有两篇课文描写是同一种动物，它们出自于不同作家笔下，分别是（）——丰子恺著和（）——叶诺索夫著，他们的特点可是大不相同，或者有谁记得住，来大概的描述一下呢？想一想（）笔下的《猫》和《母鸡》，作者对它们的态度是怎么样的？ 3、猜猜我是谁 小游戏：描述你喜欢的小动物的习性、特征，请全班同学积极竞猜。

分成相应的动物小组、全班汇报、整组分工接龙汇报，其余小组客观评价。

（分析：灵活有趣的练习题，可以拓展思维，培养学生有创意的表达能力；
凭借着情境的拓宽，教师及时地进行一个言语训练，能够更好地开发学生的思维，引导学生结合文章进一步理解，此时的学生不仅是加强了课内知识的学习，更在这个基础上拓展了自己的想法。）
（二）基于情境教学的小学语文阅读教学设计的反思 1.教师在阅读教学期间要善于运用模拟声渲染氛围 由于学生认知能力各异，教师应在具体的阅读教学中营造合理教学环境，以帮助学生理解阅读课文的内容。

苟欣悦.《《中文·教学参考》（小学版）编写体例及内容研究》、《暨南大学硕士学位论文》,2016. 小学阅读课本中对声音的描述很多。如果学生生活中没有接触，则很难理解。因此，教师使用模拟声音的方法为学生创造一个更合适的教学环境，同时渲染课堂气氛，在调动学生的情感上具有很好的作用。促进阅读教学。在教学本单元的文章时应该加上三种动物的叫声，并在上课前播放准备好的教学音频，以引起学生的注意。然后引导学生进行全文学习。在范读部分老师负责大声、情感丰富地朗读课文。那么学生在聆听的过程中，也能够增强一定的内在情感体验。

2.教师在教学中为学生提供表演的平台，增加学生的阅读体验 小学生的年龄特征促使着他们永远好奇世界上每一种新新事物，教师在语文阅读教学中应把握学生的这一特点，并合理运用，让学生在玩耍中学习，加深他们的学习兴趣。

王乐.《中学语文文本多元化解读教学设计与评价》、《湖南大学硕士学位论文》,2015. 在动态教学中，教师可以使用角色扮演方法为学生创造体验式教学环境，这有助于学生理解所学的阅读内容。本单元的教学中有几次表演环节，例如，模仿鹅的步态，但是在实施中效果可能不是非常好，因为有些同学不是很放的开，这就导致了课堂时间的部分浪费。课后，教师应该通过分享学生们的感想来加深学生们的记忆。

3.教师根据阅读教学内容为学生创设生活情境 汉语是小学教学中非常重要的一门学科，也是学生认识新事物的主要方式之一。小学语文的教学内容丰富多彩，与生活非常接近。它不仅可以让学生了解更多新事物，还可以增强学生观察和理解生活的能力。如果教师能够在教学中为学生创造相关的生活情境，有助于学生理解文章的情感。对于小学生来说，他们对事物的理解是一个漫长的过程，是一个从浅到深的渐进过程，因此教师应善于将阅读教学内容与生活联系起来，为学生创造丰富多彩的教学环境，引导学生注意生活，然后丰富学生的情绪。

胡玉兰.《再谈小学语文阅读教学存在的问题及相关对策》、《祖国：教育版》,2014. 在最后一个模块中老师指导学生说发现，其中可以引导学生观察生活，做有爱心的人。

结 语 情境教学法很好地体现了新课程改革中的相关理念——“学生应该在教师创设的生动具体的情境中进行语文学习”，笔者通过查阅相关的文献资料，并进行了分析处理，更进一步地了解到了情境教学法的研究现状。此外还通过访谈法、课堂观察法、案例分析法，以S市某小学四年级的教师与学生为调查对象展开调查，了解到了情境教学法在小学语文阅读教学中具体实施方面存在的问题，以此基点撰写教学设计，并将教学设计具体实施，最后做出反思整理，为今后的小学语文教师提供粗浅的部分参考。

本研究仍存在许多不足之处，在日后的实践教学中，随着经验的不断积累，能力的不断提升，需要进一步研究：
第一，由于疫情原因调查对象的样本较小，仅以S市其中一所小学的学生和教师作为样本进行现状调查研究。

第二，由于能力有限教学设计的细节部分处理得不够到位，相关方面的思考有所欠缺，在一定程度上导致了实施时未能按照理想的方面发展。

致 谢 最让人不舍的是大学时光，但它走的太匆忙，来不及感叹，伴随着本次论文的完成，这些年的付出与汗水，无数的回忆，也会在此刻画下句号。

首先我要感谢我的导师——潘洪建教授。在潘洪建老师的耐心指导和严格要求下，论文也已经完成。从论文的最初选题，到论文初稿、定稿，都离不开潘洪建老师的帮助。在开始着手论文前，潘洪建老师就把我们聚在一起，跟我们进行了论文前的指导，并一再嘱咐我们有不会的地方就询问。正是潘洪建老师的谆谆教导，才让我们顺利完成毕业论文设计，在此，我要向潘洪建老师表示深深的感谢。

其次，在毕业之前，我要感谢这三年中给予我各种帮助的老师们，是你们的栽培，才有了今天的我。不管是哪一位老师，我都想对他们说一声：谢谢你们三年的辛苦付出，你们辛苦了。我要感谢生我养我的父母，没有你们就没有今天我的我，希望你们能永远健健康康，这是我最大的心愿。

最后，我要向评论论文的各位专家和老师表示衷心的感谢！ 参考文献 [1] 贾秀英：《小学语文阅读教学的理论与实践》、《中学课程辅导：教学研究》， 2015. [2] 宋鹤：《新课程背景下的初中语文朗读教学研究》、《哈尔滨师范大学硕士学位论文》2017. [3] 李英玮：《如何制定小学语文学科教学计划》、《祖国：建设版》， 2015. [4] 康宁：《初中语文阅读教学学生想象力培养研究》、《渤海大学硕士学位论文》，2016. [5] 胡玉兰：《再谈小学语文阅读教学存在的问题及相关对策》、《祖国：教育版》，2014. [6] 韩娟：《运用情境教学法，激活小学语文课堂教学》、《学周刊：下旬》，2014. [7] 张宏武：《高职语文情境教学设计研究与实践》、《北京理工大学硕士学位论文》，2015. [8] 亢佳楠:《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究--以重庆市M小学为例》、《重庆师范大学硕士学位论文》，2017. [9] 陈威：《初中语文朗读教学研究》、《渤海大学硕士学位论文》，2016. [10]李红伟：《李吉林情境教学的语言训练研究》、《合肥师范学院硕士学位论文》，2015. [11]王艳琴：《阅读教学中的文本理解及其内在逻辑》、《首都师范大学硕士学位论文》，2014. [12]陈秋露：《学生表演在小学英语课堂中的运用策略研究》、《华中师范大学硕士学位论文》2017. [13]张梦瑶：《论略读课文的教学实施》、《苏州大学硕士学位论文》，2016. [14]肖翠华：《分层次教学法》、《读写算（教师版）：素质教育论坛》，2019. [15]丁灿平：《数学教学中问题情境的创设研究》、《语数外学习：数学教育》，2017.