基于学习任务群的大单元统整教学构想
时间：2022-11-19 15:06:33 来源：达达文档网 本文已影响 人 
基于学习任务群的大单元统整教学构想
新课标指出，义务教育语文课程按照内容整合分三个层面设置学习任务群。第一层设“语言文字积累与梳理”。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
随着2022版新课标的颁布，“学习任务群”成为了一个热点话题，也成为了从2022年秋季新学期开始语文课程发生变革的关键点所在。它预示着，即将展开的新一轮语文教学改革是一场基于核心素养导向的“学习任务”改革。
从4月份新课标颁布到现在，在将近半年的课标学习和研讨中，语文老师都明白了一件事：2022版新课标要求义务教育阶段语文课程内容要以“学习任务群”形式组织与呈现。但“学习任务群”一词，让工作在一线的语文老师们感到熟悉又迷惑。从新学期的语文教学计划中，可以看到老师们几乎都提到了“学习任务群”这个概念，但从教材第一单元的教学设计中可以看出，老师们对“语文学习任务群”把握并不到位。
“语文学习任务群”究竟是什么?
我们先琢磨这个核心词“任务”。通常理解，“任务”就是所要做的工作、事情。“学习任务”我们可以理解为学生要做的事情，或者说是老师让学生“做的事儿”。那么，“语文学习任务”就是语文学习中学生要用语言做的事。用专业点的话说，就是师生为达成特定的教学目标在多样的语言运用情景中开展的言语实践活动。以此类推，由相互关联的系列学习任务有机组合在一起，就构成了“语文学习任务群”。
这样理解下来，再联系我们使用统编教材以来，依托统编语文教材“双线组元”“三位一体”的特点，开展大单元主题教学，也基本上体现出了“语文学习任务群”的一些特点。语文课上学生所做的事也无非就是“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，再说通俗点，就是听、说、读、写、思。有经验的老师在组织引导学生做这些事的时候，也很善于创设情境，善于整合教材内容，课内与课外、单篇与整本阅读紧密结合，或多或少的体现出了“语文学习”的“情境性、综合性和实践性”。
尤其是统编教材中安排的“综合性学习”。回想我和孩子们在四年级下册《轻叩诗歌的大门》综合性学习中，“品读古今中外优秀现代诗”“仿写现代诗”“绘编小诗集”“举行诗歌朗诵会”“读冰心诗集”等；现在对“标”来看，也可以说实现了“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”四个学习任务群的目标和要求。从使用统编教材开始，我们所提倡和探索的“单元整体教学设计”也基本上体现出了“学习任务群”的一些特点。由此可见，“学习任务群”也并非凭空产生，而是综合了以往使用统编教材教学时好的经验和做法。所以，我们现在需要做的，就是充分利用统编教材，守正创新，在新课标的引领下，以积极的态度尝试进行学习任务群教学。
那么，统编教材人文主题明确，语文要素清晰，为什么又要构建学习任务群?又怎样把新课程标准中提出的大主题、大任务和统编教材中的人文主题、语文要素进行对接?如何依托统编教材内容设计“学习任务群”?这是当前摆在我们面前最紧迫的任务。
为什么要构建学习任务群?
这与新课标确定的课程理念和课程目标密切相关。我们抓住新课程理念的几个关键句：“义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的”，而核心素养归结起来就是培养学生的正确的价值观、必备的品格和关键能力，要让学生通过学习能做事、会做事、做成事。一句话，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；用语文“做成事”的过程就是语文素养形成与发展的过程。反思我们以往的语文课堂教学，常常将大量时间用于知识、方法、规律的指导，由此挤压了学生语文实践的时间和空间，导致语文课离开老师讲解学生便不会学语文。
构建学习任务群，说通俗点就是要求语文老师在课堂上“管住嘴，迈开腿”，让学生在任务驱动下，有充分的时间和空间进行听、说、读、写、思等语文实践活动。在学习实践活动中，学生是学习的主体，即完成任务的主体。任务群的构建就是要实现课堂的翻转，促进学习方式的变革，一切以学生为中心，一切以学生的学为中心。
怎样把新课程标准中提出的大主题、大任务和统编教材中的人文主题、语文要素进行对接和整合?
新课标指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情景、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。这里面有两个关键词“主题”和“要素”，而现行语文统编教材也采用的是以“人文主题”和“语文要素”双线组织大单元学习内容的方式，所以，统编语文教材的单元“人文主题”和“语文要素”和课标指导下的“语文学习任务群”就可以进行有效的“对接和整合”，形成“任务群学习主题”。如：六年级上册第一单元的人文主题是“触摸自然”，语文要素是“从阅读的内容想开去”，两者进行整合，就可形成本单元任务群学习主题“用丰富的想象去触摸自然” 。
新课标指出，义务教育语文课程按照内容整合分三个层面设置学习任务群。第一层设“语言文字积累与梳理”。这一“基础型学习任务群”就与现行统编教材中的“识字单元”“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”以及每个学段语文教材每一单元每一课必不可少的第一个学习目标——随文“识字与写字”相对接。
第二层“发展型学习任务群”，则可根据统编教材各年段每一具体单元的“人文主题”和选文的文体来确定单元的学习任务群设置“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”，还是“思辨性阅读与表达”，当然，这三者可以相互交叉，并不是绝对割裂的。再结合每一单元的“语文要素”、选文文本价值、课后习题对照课标“提示”设置具体的子任务或者活动。
第三层“拓展型学习任务群”中的“整本书阅读”则可以依据教材选文以“单篇带整本”。如:教学屠格涅夫的《小麻雀》，可选读《猎人日记》整本；教学《蟋蟀的住宅》，可读法布尔的《昆虫记》；教学《猴王出世》《草船借箭》等选文，自然可引发学生读四大名著的兴趣。统编教材中的“快乐读书吧”，不用说就归属于“整本书阅读”学习任务群。
这些，也只是学习新课标时结合以往的教学实践所得的一些粗浅认识。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为一线语文教师，还要深入研读，了解义务教育课程标准从2011年版到2022年版的主要变化及其背景和原因，对修订前后的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量，教学建议等进行深入比较分析，不断对照新课程标准去改进教学；在具体的教学实践中反过来又可以深入体会和把握课程标准精神；之后，再将其落实到课堂教学中去，积极探索基于学习任务群的大单元统整教学，构建核心素养导向的语文新课堂，真正落实素养目标，达到“以文化人”“立德树人”的育人目标。
