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    小学数学课堂教学中评价方法改革的实践与探索

    时间:2022-12-02 11:09:07 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    小学数学课堂教学中评价方法改革的实践与探索

    《数学课程标准》指出:评价学生学习时,应让学生开展自评与互评,而不仅仅局限于老师对学生的评价。以下是达达文档网分享的内容,欢迎阅读与借鉴。

      长期以来,传统的教学评价都是以分数为中心,事实上,在新课改深入的当前,这样的想法很大程度上还没有完全得到改观,原因是我们教育教学评价的方法和制度还未能从根本上得到改变和完善。当前小学数学课堂教学评价普遍存在以下几个问题:1.评价内容倚重知识技能。基础教育片面追求升学率的顽疾,致使部分教师的评价主要关注学生的知识与技能,如:“你真聪明!”“你真是个爱动脑筋的好孩子!”……而对于学生学习过程中所表现出来的思维状况、合作意识、情感与态度等方面的评价比较欠缺,尤其是对于学生学习习惯的评价不够重视。2.评价方式单一、老套。有些教师缺少现代评价思想,导致了评价方式单一,没有学生对自己学习的自我监控,没有学习伙伴间的评价交流,还有就是教师评价语言贫乏枯燥,单调生硬,表扬学生老是用“不错”、“你真棒”,这样呆板枯燥的评价,学生的学习积极性非但不能提高,还会导致失去学习的兴趣。3.评价语言虚浮不实。基础教育改革的教学评价要激励学生的学习,促进其发展。有些教师对此的认识存在偏差,“激励”变成了全程表扬,“你真了不起”、“你真棒”等评价语不绝于耳,而放弃了教师应有的价值引领,评价起不到应有的促进发展作用。那么如何在课堂教学中合理地运用评价手段呢?在课堂教学中,我做了以下实践与探索。

      一、评价内容应多元,以保证全面地评价。

      课堂教学中,学生是作为一个完整的人参与课堂活动的,与人的丰富性相适应,评价内容也应是多元的,除了传统的一些评价内容外,还应注重多一把“过程之尺”。学生之间存在差异,但每个孩子都希望得到老师和学生同学的鼓励,特别是学习成绩差的学生对激励的渴望更高。教师要明确树立这样的观念:评价不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步实实在在的发展,提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会,通过评价帮助学生自我教育。

      数学课程标准要求,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。过程性目标的达成程度,无疑是课堂中对学生的评价最应该彰显的功能。例如,学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有良好的数学意识,探索精神如何,对数学是否有好奇心,求知欲是否旺盛,数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在推导“圆锥的体积公式”这一活动时,首先要考察学生探究圆锥体积公式的参与程度,了解学生能否独立地提出探究方案,能否与他人合作共同解决问题,能否将自己的方法和推导过程与他人进行交流。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。总之,这一把“过程之尺”可以量出学生在数学方法与能力、情感与态度价值观等多方面的发展状况,极大地丰富了评价的内容。

      二、评价方式应多样,力争灵活地评价。

      运用多种评价方式对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。其中运用成长记录袋进行评价是常用的评价方法。它通过收集表现学生发展变化的资料,从而反应学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集上,有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。多方式评价学生,可以使每一位学生对自己的学习情况得到了解,并及时有效的调整学习方法,更为重要的是可以帮助学生建立学习数学的信心。比如:在我的数学课堂中,经常有学生会发现不同一般的解题策略,这时我会翘起大拇指,由衷地赞美他,并将他的成绩记录下来。这也是培养学生创新能力的有效途径。

      三、评价语言应精妙,追求艺术的评价。

      马克·吐温说:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话,对于小学生,尤其是学困生,更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的鼓励,蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的,要看你怎么评价,不是说放弃批评。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”,那就是让学生积极主动地参与课堂教学活动,形成这种魔力的重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言。因此,在课堂教学评价中,应注意以下几点:

      (一)评价语言的亲切性。古人云:“感人心者,莫先乎情。”名师在上课前,都会像好朋友一样先和学生聊天,学生一下子接受他,喜欢他,师生融成一片,课堂气氛轻松和协,学生思维活跃,达到“良好的开头是成功的一半”的效果。平时教学中,当学生回答错误时,如果生硬的说:“错了,坐下。”这样会打击学生回答问题的积极性,心理学家盖耶认为“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”我们要珍惜课堂上这些“美丽的错误”,所以我们要委婉亲切的告诉学生你错了。比如在我的教学中,一个学生得出“3+4=8”的结论,我用两句话加以点评:“很接近,谁还有不同意见?”第一句话是对学生积极思考的肯定,第二句话则揭示了还有进一步思考的需要。教师用真诚的态度去点评,会如柔柔的春风温暖学生的心灵,会让他们更乐于展示自己的想法,深度投入课堂学习。

      (二)评价语言要幽默风趣。运用幽默风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效办法。幽默感的语言更容易使教师实现对课堂教学的有效控制,缓和师生间的紧张气氛,也更能使学生以一种积极乐观的态度处理矛盾,让学生在轻松愉快中接受教育,获得知识。例如,这样一道解决问题“爸爸今年34岁,小明比爸爸小25岁,小明今年几岁?”,一位学生站起来回答:“34+25-59(岁)”,我笑着说:“你已经59岁,还是个小学生,真不容易啊!”这时,全班学生都笑开了。这样的学习气氛,充分调动了学生的学习积极性。正如教育家斯维特洛夫所说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”所以幽默感是每个教师都应该努力且有的一样必不可少的本领。

      (三)评价语言充满激励性。激励,可以提高学生学习的兴趣,思维得到全面发展,可以增强学生的自信心。从某种意义上说,学生的自信心来自教师激励性的评价,教师的一句简单恰当、激励性的评价语在学生心中起着不可低估的作用。小学生年纪尚小,学习目的尚不太明确,教师的激励性的评价对他们来说,无疑是一种强大的动力。比如:“今天你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”等,如当学生提出一个别的同学提不出的问题时,教师竖起大拇指,夸赞道:“你有一双慧眼,能发现别人没有发现的问题,真了不起!”等等。用激励性的语言,善待我们的每个学生,树起他们的自信心,让他们抬起头迎接每一天。

      (四)评价语言充满人文关怀。老师的评价,要因人而异,因课而异,因发生的情况而异,用爱心正确评价。如:我在复习圆锥体积公式时,一位学困生回答说:“圆锥的体积等于底面积×高”。这时全班同学哄堂大笑,他脸也红了,这时我微笑着说:“你积极回答问题,声音又响亮,真不错,刚才有点紧张,把圆锥体积公式说成圆柱的体积公式了,没关系,想一下,圆锥的体积等于什么呢?”只见他很快地说:“圆锥的体积等于1\3底面积×高”。“真不错”我拍着掌说,全班同学也意会到老师的用心,也为他鼓掌。如果当时我也跟着同学们的笑声批评他,岂不是雪上加霜,他也许再也没有勇气站起来回答问题了,就是我说出答案他也不一定听得到了。当他听到我表扬他而没有批评他时,便能轻松地想起答案,又听到大家给予他的掌声,整节课都很开心。

      四、自评与互评相结合,发挥评价的交流功能。

      《数学课程标准》指出:评价学生学习时,应让学生开展自评与互评,而不仅仅局限于老师对学生的评价。课堂上,我们要帮助学生认识自我,建立信心,尊重学生的情感体验,营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系,这样才能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,在这样的情境下教学,能唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,学生才能开展生动的自评互评。

      (一)鼓励自我评价。传统的数学课堂教学中,当一个学生回答了一个问题或提出了一个设想时,教师总喜欢立即给予对与错,好与坏的评价,这样既会打击大多数学生的学习积极性,限制学生思维的进一步发散,也使回答问题的同学失去了自我评价的机会。而实施自我评价,是学生在教学中听取其他同学的各种想法,结合老师的要求或提示后对自己的想法进行的评价,有利于学生学习能力的提高。自我评价的方法有很多,比如:教学中,在全课总结时,提出问题“你这节课有什么收获?”“你的表现怎么样?”“哪些方面表现很棒,哪些方面还需努力”等,让学生在自评中反思教学内容、过程和结果,对知识进行总结性记忆,同时认识自己的成功与不足,从而不断完善自我。学生还可以写数学日记,可以记录如下内容:在日常生活中我发现了哪些数学问题,用我学的数学知识帮助家人解决了哪些数学问题,单元测试成绩自己满不满意,最近在数学学习上哪些方面进步了等等。教师还可以设计“自我评价表”,一节课后,让学生填写,表里可以从精神状态、参与程度、参与效果等方面设计。学生这样自评,他才是真正的学习,才会对自己的学习真正的负责。

      (二)注重互评。“互评”是指互相评价和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定或否定,或作补充,并陈述出自己的理由。在评价过程中,由于评价者与被评价者之间的相互接触,交流,能够看到他人的长处,同时也能注意到自己的不足,有利于相互学习,取长补短,共同前进。学生在互相评价的过程中,会产生一种十分重要的疑问:对于这部分知识,我掌握了多少?班上谁掌握得多,谁掌握的最好?有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错?在课结束总结时,互评谁表现得最棒等等。例如:平时探究过程中,都是以同桌或四人小组主,小组成员之间了解情况,互评相对比较客观,并说明为什么这样评,使学生及时了解自己的学习情况,看到自己解答问题的正确与否,找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我,这样,既可以培养学生的评价意识和能力,又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。长此以往,学生不仅知己,而且知彼,不仅知对,而且知错,更重要的是学生能从对方的评价中得到启发,加深对所学知识的理解。还可以进行学生对老师的评价,评价老师这节课的表现,有利于促进教师不断改善教学方法。总之,在小学课堂教学中,要关注学生的处境和需要,通过课堂教学评价激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的快乐,获得进取的力量,促进学生的可持续发展。只有把握评价“促发展”的本质,注重学生的个体差异,以不同标准评价不同学生,才能达到不同目标,我们的数学教育也就会焕发出生命的活力和无限的生机。

      总之,评价的作用不在于证明,而在于改进现状,这是对评价最好的解释。“双减”政策下,为了立足学生核心素养,数学教学的评价要多样化,评价不仅要关注学生数学学习结果,更要关注学生数学学习过程。新课程的实施任重而道远,必须在许多方面做出变革以保障新课程的落实。但愿我们的课程评价特别是我们的数学学科的课程评价也走向更深入的研究之路。
     

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