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    智慧课堂背景下小学数学复习教学开展策略

    时间:2022-12-02 11:39:29 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    智慧课堂背景下小学数学复习教学开展策略

    互联网技术下的小学数学的复习整理,首先要学会利用信息技术教学手段,帮助学生形成完整的知识网络。以下是达达文档网分享的内容,欢迎阅读与借鉴。

      一、引言

      整理与复习课是小学数学教学的基本课型之一,整理与复习课可以边理边练,通过整理与复习唤醒学生已学知识点,形成知识脉络,理清知识主线。整理和复习也有助于小学生们将已学知识体系应用于解决实际问题,形成知识应用能力。但在实际教学中,许多教师常常把整理与复习课上成了“回忆流程”课,或者上成了“练习课”。传统整理复习课上,常常是老师领着理主线,学生下面做听众,学生听得索然无味,学习积极性不高。互联网+时代是一个创新的时代,为教育教学的创新实践提供了更多选项,就整理与复习课教学而言,面对迅速发展互联网+时代,如何更新观念,变换教学形式,让教学变得生动,学生变得主动?本文就结合六年级下册“长方体和正方体的整理与复习”来谈一谈互联网+背景下小学数学整理与复习的思考与实践。信息技术为教师打造生动形象的小学数学课堂提供了基础,网络上丰富的教学资源拓展了小学生们的数学视野。本文探讨了信息技术在小学数学教学中的应用,以期为提升小学数学教学效率提供一定的参考。

      二、基于互联网+技术的小学数学整理复习优势

      基于互联网技术开展小学数学整理和复习,新颖的教学方法能够激发小学生们学习数学的积极性。互联网技术下的丰富教学资源也打开了小学生们的数学视野,帮助小学生们形成对数学知识的独特认识。

      1.激发学习积极性,助力教与学融合创新在互联网+时代,教师可以充分利用技术手段,丰富整理复习过程中学习资料的收集与展示。一方面,学生课前整理的知识结构图或思维导图,可以直接上传到互联云平台,提高学生学习积极性的同时,可以直观了解学生整理结果。另一方面,课堂教学中通过展示学生作品激发学生学习兴趣。如教学六年级下册“长方体和正方体的整理与复习”,先让学生把自己所画的思维导图上传到互动学习平台进行展示交流。整理与复习课不再是简单的知识回顾,而是“整理评析”,学生的主动性更高,学习兴趣更浓。课堂教学中还可以通过将练习改编为游戏形式,让学生在课堂利用知识上进行对战。如六年级上册“长方体与正方体的整理与复习”教学中对体积单位的复习环节,通过“在线对战”游戏,让学生对体积单位与其他单位进行快速判断,既达到复习效果,也提高了课堂的趣味。

      2.推动自主学习,形成学生的个性理解2011版数学课程标准指出,学生是学习的主体,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。整理与复习教学同样如此,必须把整理的主动权交给学生,让学生自己经历整理与复习过程。在整理与复习中回顾知识点,学生主动建构和发展属于每个人不同的知识网络,从而在更高的层次上发现和掌握整理与复习的一般方法。整理与复习是学生自己的任务而非教师的,让学生先整理与复习所学知识点,梳理学习的起点、学习的过程、学习的发展并形成具有个性理解的思维导图或知识结构图。通过形成网络化的思维导图建立知识间发展的脉络,不断勾联知识之间的关系,使知识间不再孤立,促进整体思维发展。学生整理的流程通常是学生自主整理-形成思维导图(或知识结构图)-形成个性理解。

      三、基于互联网+技术的小学数学整理复习开展策略

      互联网技术下的小学数学的复习整理,首先要学会利用信息技术教学手段,帮助学生形成完整的知识网络。在归纳整理的过程中,教师还可以利用互联网+下的APP软件,科学设计复习题,收集学生的答题情况,为后续的复习教学提供数据参考。

      1.归纳梳理完善,勾联形成知识网络学生自主的整理知识并不代表真的理清了知识间的来龙去脉,课堂中生生之间、师生之间的对话交流,观点碰撞,相互补充提醒。基于互联网技术,在课堂教学中为学生搭建交流平台,提供交流机会就显得尤为重要。复习课教学首先要关注的是复习的每一过程能否提高学生的素质,能否促进学生的发展。特别是立体图形的教学有以下两个特点,一是在整理立体图形的知识时,让学生自主选择整理的标准和方法,按立体图形的种类来整理立体图形的知识。这样还学生一个自主整理的空间,让学生亲自去理一理知识,并试着自己去把知识纵向成线、横向成片,在“做”中形成良好的认知结构,在“做”中学会整理建构的方法,获得整理建构的能力。如在六年级“长方体与正方体的整理与复习”,在归纳完善环节,教师先让学生在小组交流自己画出的思维导图,然后选两名学生展示自己的思维导图,让其他同学对这两位同学的思维导图进行评价补充,有的认为第一位同学的思维导图能够看出知识之间的联系,但内容不够全面,可以补充一些例子。有的认为第二位同学的思维导图内容详细,还可以在知识之间建立联系像第一幅那样。通过查漏补缺,碰撞交流,教师与学生一起对所学知识进行整体梳理,形成较为完善的知识网络。

      2.及时数据反馈,教学效果评价精准有效E+互动学习云平台、“一起小学老师”APP教学平台等都可以在学生学习过程中形成学习的大数据,通过数据来反馈整理与复习效果,教学会更加精准。例如练习环节,通过“一起小学老师”APP教学平台系统,向学生发送选择题:①:一本数学书的体积大约是240( )。A.立方厘米B.立方分米 C.立方米 D.毫升②:一间教室的容积大约是150( )。A.立方厘米B.立方分米 C.立方米 D.升③:一个书包的体积大约是14( )。A.立方厘米B.立方分米 C.立方米 D.毫升在收集学生们的答案后可以精准反馈学生的正确率和哪些同学错在哪个选项上,让学生议一议,纠一纠,更有利于知识的掌握,也为教师调整教学提供了精准导向。在课后综合练习环节,可以设计“闯关争星”比赛,练习时学生直接在课后的练习单上答题,通过“一起小学老师”APP练习系统,每位学生答题后的相关数据可以清楚地反应出来,教师可以观察全班练习完成情况,并有选择的进行交流与纠正。教学评价与课后指导针对性极强。

      3. 瞻前也要顾后,打通整理的“前世今生”整理与复习如果仅对当前内容进行整理,眼光就会过于狭隘,应该通过整理与复习,让学生经历知识发展的过程,知道所学的起点在哪里,了解知识未来发展的方向,为学习留下“想象”的空间。如,教学伊始,以“点动成线”-“线动成面”-“面动成体”引入长方体和正方体的整理与复习。教学结尾,展示图形学习所经历的完整过程,即点-线-面-体。指出小学数学图形领域学习到体的知识,让学生猜一猜以后还会学习哪些立体图形?还会从哪些方面进行研究?让学生展望知识的未来。教师在总结时指出:就像图形的学习由点到线,由线到面,由面到体的过程一样,我们其他的学习也是先学习一个一个的知识点,然后在学习中找出它们之间的联系串成知识的主线。通过相互对比联系,形成知识网络,不断丰富网络,构成一类知识的体系。总 结:小学数学整理与复习课看似普通,其实蕴含着深刻的数学素养内涵。唯有发挥学生的能动性,利用技术手段进行融合创新,站在更高的角度上综合所整理内容的内涵和外延,才能让整理与复习课教学向发展学生的数学核心素养更进一步。
     

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