小学数学STEM教学的有效途径探究
时间：2022-12-02 11:43:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
小学数学STEM教学的有效途径探究
新课程标准提出了尊重学生教学主体地位的要求，需要教师能够从学生的角度出发，认真调研和分析生生之间存在的个体差异，并结合实际要求设置数学实验，对学生加以适当的引导，确保学生的学习兴趣得到充分激发，达到提升课堂教学效率的目的。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
小学数学教学的很多章节可以通过STEM教学的模式来进行，以实验与实践的方式加深学生对数学概念的理解，实验与实践性教学还可以在无形之中锻炼学生的动手操作能力，有利于提升学生的创新思维和动手实践能力，把难以理解的抽象概念具体化，使得原本枯燥的数学课堂变得有趣起来。
一、STEM教学模式在小学数学教学中应用的意义
（一）能有效提升学生的数学实践能力
STEM教学模式模式往往会比单纯的数学理论知识学习更加有趣，也更易于调动学生参与的积极性，吸引学生主动投入其中。学生在数学实验与实践过程中，能够更好地理解数学知识、概念、原理，对抽象的数学知识产生直观、形象的认识和了解。而良好的数学实验与实践性教学设计能够起到提升学生能力的作用，在有规划、有组织的实验与实践性教学设计下，学生的数学实践能力将得到有效培养，确保学生的数学思维更活跃，在实际生活中能够行之有效地解决一些实际数学问题。通过数学实验实践性设备操作和良好轻松的实验氛围，学生将更乐于参与实验与实践性教学，主动进行实验操作，积极与同学以及教师配合，从而获得学习数学知识的乐趣，产生学习兴趣，从而推动综合能力的全面提升。
（二）激活学生的数学思维能力
随着学生思维的全面形成，要求教师能够引导学生数学实验与实践性学习，在小学数学教学中的应用探讨，自己动手完成数学实验，而教师在教学过程中往往也会给学生足够的时间与空间要求学生自由发展。教师应该在教学过程中为学生创设对应的情境，帮助学生提升学习能力，确保学生的数学思维得到锻炼，让学生通过问题去思考应该怎样使用既有的实验器材和知识去开展实验，最终获取有效结论。教师要能够充分发挥自身的引导作用，让学生能够更好地发现数学知识中存在的联系，从而使学生的知识、技能和智力得到全面发展，为学生学习能力的提升奠定更加坚实的基础。
二、小学数学STEM教学模式的有效途径
（一）以学生为主体设计数学实验与实践性为主的STEM教学
新课程标准提出了尊重学生教学主体地位的要求，需要教师能够从学生的角度出发，认真调研和分析生生之间存在的个体差异，并结合实际要求设置数学实验，对学生加以适当的引导，确保学生的学习兴趣得到充分激发，达到提升课堂教学效率的目的。在传统的教学模式下，往往是以填鸭灌输的教学模式为主，会导致小学生失去学习的兴趣，也无法更好地集中注意力，而在数学实验运用过程中，教师应该能够对学生的思维意识加以分析，以尊重学生的主体地位为基础进行实验设计。
例如，在讲解“长方形和正方形”这一课时，教师就可以引导学生在课堂上探讨生活中存在哪些长方形和正方形实例，与其他图形有哪些差异，并开展画出自己身边长方形与正方形的实验，要求学生自己动手，结合自己对生活中长方形和正方形的认知，通过相应的工具绘制长方形和正方形。教师要引导学生与其他人共同探讨和交流长方形和正方形的特点，让学生从黑板、课桌、橡皮等事物中提取长方形和正方形，从而使学生能够更好地参与数学实验，凸显学生课堂的主体地位，保持学生注意力的高度集中，确保学生的积极性得到全面调动。
（二）引导学生进入以实验与实践性为主的STEM教学情境
在数学实验与实践性学习过程中，主要是为了让学生通过实际的操作找出数学知识中的规律与现象，而传统的教学方法中，通过抽象化的讲解方式，很难让学生透彻地理解。因此采用数学实验教学，教师应将学生引入与知识相关的学习情境中，引导学生发现其中规律，提高教学效率。
如学习到黄金分割点的相关知识时，教师可以准备一张白纸，并在白纸上画一条线，然后问学生“你们觉得这条线画在这里合适吗?”在得到学生的回答后，教师可以换方向画一条线继续询问“这条线在这里合适吗?”这两个问题虽然不能让学生联想到与教学内容的相关性，但是却可以将学生引入教学情境中。学生在没有了解黄金分割线的相关知识时，只能通过自己的审美判断纸上的线画得是否合适。因此，教师可以通过引导学生找到合适的画线位置测量黄金分割线，从而实现数学实验教学。
（三）引入操作型的数学实验与实践性STEM教学
操作型数学实验是当前最常用的实验模式，强调的是让学生以亲身操作的方式感受数学实验传达的内容，让学生能够在论证知识的过程中明确知识的运用方式，从而使学生能够对数学理论、数学法则以及数学实验加以论证，教师在教学过程中要能够带领学生开展操作型数学实验，达到培养学生动手能力的目的，让学生能够基于对应的实验方法来强化思维能力，从而使学生数学学习水平得到有效提升。
例如，在讲解“三角形”这一课时，教师就可以要求学生针对三角形稳定性进行操作型的实验。教师可以为学生每人发10根牙签，要求学生用最少的牙签将橡皮顶起来，有些学生会采用两根牙签去顶起橡皮，然而这种方式往往会导致橡皮出现歪斜的情况，而有些学生则会采用4根牙签，这样能够达到预期的效果，而有些学生则会通过3根牙签顶起橡皮，这样顶起的橡皮会更具稳定性。然后教师要对学生进行正确的引导，让学生对3根牙签的位置进行调整，看看什么情况下橡皮最稳定，最终学生将会对三角形稳定性产生更加全面的认识，对等边三角形更加稳定的规律产生更加深刻的理解，学生在动手操作过程中明确了三角形稳定性这一重要的知识点，确保学生的动手能力和数学学科核心素养得到良好的培养。
综上所述，在新课改不断深入发展的今天，小学数学教师更应该通过数学实验与实践性为主的STEM课堂的开展培养学生的学习兴趣和综合能力，使学生能够获取全面发展的机会，确保学生的综合实力能够达到预期要求，进而使学生的数学学科核心素养得到良好的培养，确保教学质量和教学效率得到全面提升。
