幼儿游戏中教师的无效干预
时间：2023-01-16 14:07:50 来源：达达文档网 本文已影响 人 
幼儿游戏中教师的无效干预
幼儿教师组织开展游戏活动需要适当进行干预，注重从幼儿的游戏心理与实践需要出发，减少不必要的幼儿游戏干预，通过设置生动的游戏情境，良好的心理环境氛围，达到促进幼儿积极开展游戏实践活动，满足幼儿游戏兴趣需要，帮助幼儿在创新性游戏中快乐成长的教学实践目标。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
有效的幼儿游戏教学应当适当进行干预。教師应当明确对幼儿进行游戏干预的方式方法，着力形成完善的幼儿游戏干预与参与互动机制，在尊重幼儿心理需要的基础上，减少过分频繁，过多指导和代替幼儿游戏的现象，给幼儿游戏提供必要的自主空间，达到促进幼儿发展目标。
有效干预指导幼儿游戏活动，是防止幼儿在游戏活动中受伤，提高幼儿游戏活动有效性，促进幼儿更好的游戏中学习知识，增强幼儿游戏教学活动良好体验感的重要手段。但是有些教师没能掌握进行幼儿游戏干预的正确方式，因此影响了幼儿游戏活动质量，没能发挥幼儿的应用价值。
一、教师无效干预幼儿游戏的表现
1.教师频繁介入游戏。
有些幼儿教师不放心幼儿自主开展游戏活动，经常性的介入到幼儿游戏活动当中，教师时刻处在指导幼儿游戏当中。首先，有些教师没能充分的观察幼儿游戏活动时的表现，盲目的随机对幼儿游戏行为进行指导，导致打断了幼儿游戏的思路，或者存在由教师代替或者过分帮助幼儿参与幼儿行为的问题。
其次，还有的教师没能优化幼儿游戏干预的时间段，有些教师集中在幼儿开展游戏活动的最初5分钟进行干预，没能实现对幼儿游戏活动全过程进行有效干预，不能在中途调动幼儿的积极性，因此影响幼儿游戏干预有效性。
第三，还有的教师在干预幼儿游戏时没能关注幼儿的体验，往往存在着越俎代庖的现象，很大程度上因为教师的干预跨越过幼儿的思维，影响幼儿游戏操作质量，剥夺了幼儿自主游戏活动的权力，不利于达到促进幼儿发展的目标。
2.过分强调游戏目标。
还有的教师在组织开展游戏活动时过分的强调达到游戏活动的目标，在游戏实施的过程上过于关注结果，没能有效的关注幼儿在游戏中的表现，不能围绕着具体幼儿的进步给予鼓励，没能有效的调动幼儿的积极性，往往因为教师的干预给幼儿造成了一定的紧张、急躁或者过分急强好胜的情绪，不利于达到教育目标，没能通过游戏实现促进幼儿发展的目标。
例如，在青蛙跳跳的游戏中，主要目标是培养幼儿的并脚跳能力，教师会在地上摆放各种颜色的圈圈，有些幼儿出于好奇心去拿地上的圈圈，这时有些教师匆忙的陷于制止孩子的教学行为当中，这种干预不利于激发幼儿的好奇心，影响了幼儿对课堂教学内容的有效体会，甚至还会因为教师的顾此失彼，影响整堂游戏活动课的秩序。
教师应当学会在幼儿中尊重幼儿的意见，围绕着幼儿的兴趣需要组织开展教学活动，强调适当的放松管制，让幼儿在安全的里自由的开展游戏。还有的教师对未完成游戏目标的幼儿给予了过多的纠正，使得某些幼儿得到过多的关注，教师放弃了在总体上对幼儿的指导，因此没能有效的运用教学时间，没能达到促进所有幼儿在游戏中发展目标。
二、教师无效干预幼儿游戏的原因
1.幼儿游戏特点。
教师无效干预幼儿游戏的主要原因在于没能充分的从幼儿的特征出发，不能科学合理的审视幼儿游戏活动的项目，没能围绕着培养幼儿兴趣、尊重幼儿年龄特征，以及根据实际情况恰当使用控制手段开展幼儿游戏。
例如，小班幼儿年龄小，个人交往能力不强，而且兴趣集中的时间过短，教师应当运用独立游戏的方式，适当控制群体性的游戏洗以，这样更有助于小班幼儿游戏教学。
而中班幼儿有定的创造力，自主能力也较强，幼儿可以一定程度上开展自主反思与优化主体行为的游戏活动，教师可以适当引导中班幼儿进行一些集体性的游戏活动项目。
大班幼儿有较强的交往合作能力，渴望参与集体性的游戏活动，教师应当增强集体游戏活动的难度，并且适当的安排一些创新性合作的项目。
2.教学能力因素。
有些教师并不十分熟悉幼儿游戏活动理论，或者没能形成足够的幼儿游戏活动经验，没能在充分调动幼儿自信心的基础上全面提高幼儿游戏教学的有效性。
例如，有些幼儿教师不掌握组织开展幼儿游戏活动的方法，盲目的在幼儿游戏活动中进行指导，或者没能预判幼儿游戏发展的走向，不能及时的进行有效游戏活动控制。还有的教师对幼儿的指导能力匮乏，不能在言简意赅、精辟有效、促进幼儿反思的氛围下对幼儿进行指导。
还有的个别教师在指导幼儿游戏时存在着急躁心理，往往不能照顾幼儿情绪，教师没能幼儿留出更多的思考与实践的空间。教师无效干预在很大程度上体现出教师对幼儿游戏课堂控制能力不足，游戏教学缺乏正确方法，以及不掌握幼儿身心年龄特征等具体问题。
三、教师有效干预幼儿游戏的策略
1.掌握干预指导技巧。
教师应当摆正心态，在充分尊重幼儿游戏需要的基础上，掌握丰富的幼儿游戏活动的干预技巧，全面提高幼儿游戏干预指导的科学性和有效性。首先，教师应当学会等待，能够给予幼儿充分的自主实践与思考的空间。
例如，教师不能在幼儿游戏活动中即将犯错时就给予纠正，而是要在幼儿进行错误的尝试后，让幼儿自主发现和改正自己的问题，当幼儿出现困惑时再给予必要的干预。
其次，教师应当学会尊重幼儿，注重顺应幼儿的游戏意愿进行干预，切不可把教师的想法强加给幼儿，教师干预幼儿游戏应当以增强幼儿游戏的快乐体验，促进幼儿自主发展实践能力，以及帮助幼儿进行主动思考，获得生活经验知识为目标。
第三，一名优秀的幼儿教师还要学习忍耐，应当适当的减少干预的次数，达到促进幼儿主动成长，提高干预质量的游戏教育目标。
2.设置有效干预情境。
为了提高教师干预的有效性，构建教师与幼儿有效进行游戏互动的空间，激发幼儿的主体性，减少教师对幼儿游戏干预频率，还要设置有效的幼儿游戏情境氛围，从而达到减少无效干预，促进幼儿自主进行游戏实践的效果。
例如，教师应当设置良好直观的幼儿游戏故事情境，可以运用孙悟空、奥特曼、森林故事会等具体的情境设置趣味性的游戏。
其次，还要组幼儿设置合作互动的空间，在尊重幼儿自主实践性的基础上，发挥团队的相互促进与干预作用。
第三，教师要借助情境充分的激发幼儿的想象力，促进小中大班幼儿各自找到适应的游戏角色，达到促进幼儿积极开展游戏实践，促进幼儿生动参与游戏活动目标。
结论
幼儿教师组织开展游戏活动需要适当进行干预，注重从幼儿的游戏心理与实践需要出发，减少不必要的幼儿游戏干预，通过设置生动的游戏情境，良好的心理环境氛围，达到促进幼儿积极开展游戏实践活动，满足幼儿游戏兴趣需要，帮助幼儿在创新性游戏中快乐成长的教学实践目标。
