• 图纸下载
  • 专业文献
  • 行业资料
  • 教育专区
  • 应用文书
  • 生活休闲
  • 杂文文章
  • 范文大全
  • 作文大全
  • 达达文库
  • 文档下载
  • 音乐视听
  • 创业致富
  • 体裁范文
  • 当前位置: 达达文档网 > 教育专区 > 正文

    学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

    时间:2023-01-30 14:25:12 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

    学习任务群要注重任务驱动,注重学习项目的筛选,并结合教学方法和教学资源的整合,使学生通过阶段性的学习,逐渐养成良好的语言素养。以下是达达文档网分享的内容,欢迎阅读与借鉴。

      学习任务群是较为新颖的教学理念,也是一种教学方法,核心为“学习任务”,强调学生在学习过程中如何行动、行动主体是谁,而“群”正是大单元教学的主要体现。简单来说,学习任务群视域下的高中语文课堂教师要注重任务驱动,加强单元教学,整合资源,合理选择教学方法,促进高中生通过学习完成任务,以此激发学生学习的积极主动性,实现对高中生的综合培养。下文就学习任务群视域下高中语文大单元教学策略进行分析和探究。

      一、高中语文教学难点分析

      就高中阶段的语文课程而言,教学难点主要分为两种:学生主观因素。高中三年可谓是学生整个学习阶段最紧张的时期,且学习压力大,学习节奏快。许多人会将高考作为改变自己命运的重要途径,所以高中学习也赋予了学生另一种更深层次的含义。但高中生仍然处在性格叛逆的青春期,极大的学习压力会导致他们产生叛逆心理,由于高中阶段的课程知识难度较大,也会让学生产生畏惧情绪,这都是高中语文课程教学的难点。

      客观因素。我国受应试教育的影响,许多教师会认为学生最重要的事就是学习,判断一个学生的标准也多以成绩为主,尤其是高中阶段的学生。许多教师都忽略了素质教育的重要性,不断地教学、不断地上课,使得学生的学习过程枯燥且乏味,效率自然低下。紧张的高中课程和海量的知识,让许多高中语文教师别无选择,只能靠直接灌输知识才见成效,这就 使得高中语文课堂不再有趣、不再创新,难以满足学生的兴趣需求,导致学生课堂情绪不高、知识掌握不牢。

      二、学习任务群教学理念剖析

      1.设计依据。就高中阶段的语文教学规律而言,核心素养是主要教学大纲,语文实践是教学主线。学习任务群要注重任务驱动,注重学习项目的筛选,并结合教学方法和教学资源的整合,使学生通过阶段性的学习,逐渐养成良好的语言素养。学习任务群教学理念的主要优势就是使课堂更加自主、合作,具有探究性,学生会通过完成学习任务而达成学习目标,进一步提高自身的语言知识技能水平。学习任务群导向下的高中语文课堂,教师要注重整体设计,统筹安排,体现教学的层次性与差异性。将不同的学习任务分配给不同的学生,使课堂满足所有学生的学习和兴趣需求,也使学生通过学习语文知识不断完善自身,进而实现综合语文素养的提升。

      2、如何理解学习任务群。学习任务群是普通高中课程标准提出的新术语,代表了一种全新的学习理念,也是贯彻到新教材的重要理念。学习任务群既是一种教学理念,又是一种教学方法,在这样的课堂上还是以教学为主,听、说、读、写任一环节都不可少。既要保证学习任务群的充分落实,还要使课堂满足学生的发展需求。学习任务群理念下的高中语文课堂,教师会以学习任务为驱动来整合单元教学,突破单篇阅读、精讲细析的固定模式,给予 学生更多的自主学习的空间,更有效培养学生的核心素养。

      3、如何实行任务群。高中语文教师在实行学习任务群教学时,要找到自己的教学侧重点,以任务为驱动,帮助学生找到学习方向,完成学习目标。以单元教学为主要媒介,紧抓教学内容、教学目标,根据教材中的导语、课文学习提示等内容,完善单元学习任务,促进高中生语文知识结构的构建。

      三、学习任务群视域下高中语文大单元教学路径

      1 .落实文本整合与细读。在学习任务群理念下,除了加强文本细读外,还要将教材内容整合,确定单元任务主题。同时,教师的教学还要具有宏观性,使学生的语文知识结构更具全面性。教师自身也要注重教学水平的提升,深入理解单元主题和单元内容,以宏观思维来看待整体教学,整体把握单元特点。教师也要将教学目标作为实施教学的主要方向,充分发掘单元文本蕴含的教育价值,为高中生的语文核心素养发展奠定基础。

      2.加强课堂互文与比较。部编版高中语文必修教材“人文主义+学习任务群”的外在编排形式,实际上反映了其内在基于互文性理论组织文章的本质。所以,教师在开展学习任务群的课堂之下,要注重核心议题,加强文本连接,实现教学整合。当然,在这一过程中教师也要注重文本的比较教学,突出课堂知识点的关键性、开放性和议论性,贯通性地让各个文章之间相互干涉、彼此参照,帮助学生构建完整的语文知识网络。基于互文性的单元教学过程中,教师要加强文本之间的联系,通过引用、模仿、典故、重写、原型等方式,寻找文章之间的互通之处和差异之处,实现互文对比,让学生找到单元学习的核心思想。

      3.驱动教学任务与自主。学习任务群理念的核心思想是以任务为驱动,引导学生自主学习,提高学生的课堂积极性。在这一背景下教师开展大单元教学时,也要注重课堂任务的构建,改变传统琐碎、零散、被动、浅显的教学方法,在任务驱动下帮助学生寻找到自己的学习目标,促使学生有计划地、主动地、积极地参与学习过程。高中语文教师开展单元教学时,要更注重教学任务设计。同时,也要保证任务的整体性和结构性,以一个个的小任务构成大任务,围绕核心任务开展教学计划。与此同时,教师所布置的任务也要具体,由小到大、由次到主进行梯度设计,保证任务与任务之间关系紧密、逻辑严密。这样不仅能够实现语文知识延伸扩展,更能降低学生的学习难度,减缓学习压力,进而使高中生愿意积极主动地参与语文知识学习中。

      总结

      综上所述,在新课程改革背景下,高中语文教师若想落实学习任务群教学理念,开展大单元教学,就要顺应学生发展的方向,精耕细作,稳扎稳打,注重实效。在教学过程中,教师既要注重文本的整合与细读,又要加强课堂互文与比较,也要以任务为驱动,提高学生的自主学习能力。在教学中,要通过创建教学情境的方法引发学生的思辨,以此促进高中生语文核心素养的提升,全面培养学生的综合品质。
     

    • 生活居家
    • 情感人生
    • 社会财经
    • 文化
    • 职场
    • 教育
    • 电脑上网