道德教育在初中道德与法治课中的新要求
时间：2023-02-03 14:27:17 来源：达达文档网 本文已影响 人 
道德教育在初中道德与法治课中的新要求
德国教育家赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。中华民族民族自古以来就非常注重道德在人发展中的重要性，无论是天下兴亡、匹夫有责，还是仁爱共济、立己达人，还是正心笃志、崇德弘毅，道德始终引领、支撑着人的发展。xx年我国教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。立德树人，首先需要立德。习近平总书记说，国无德不兴，人无德不立。不立德，就不能树人，要通过立德去树人，这是由道德的重要性所决定的。
当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。进入21世纪，我国正处于深化改革开放新时期，社会的急剧变化，竞争的日趋激烈，各种思想文化迅速传播，都直接影响着青少年的人生观、价值观、道德观的养成。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在道德的发展上给予正确引导和有效帮助。
xx年的义务教育《思想品德课程标准》中提出：中学思想政治课“是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治、思想、道德教育的课程”，“是学校思想道德教育的核心和重要途径”。这就决定了必须把德育工作贯穿于思想品德课的方方面面，贯穿于思想政治教学的全过程。xx年人教版新教材《道德与法治》作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，与日常德育以及学校党团少先队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作路径。它依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。作为一名政治教师，如何正确理解这些发展变化，如何充分发挥政治课的德育功能，道德教育如何才能与时俱进，而且富有实效?我认为，在日常教育教学中可以做以下尝试和探索。
一、把握时代脉搏，构建教育的“制高点”
道德与法治课是一门与时代和社会发展息息相关的学科，也就是
我们俗称的“政治课”。道德教育只有主动适应社会发展，反映时代特征，才能显示出强大的生命力和活力。首先，要强化政治课在思想道德教育方面的导向和“免疫”功能，理直气壮地对学生讲“道德”。例如，爱国主义教育是一个永恒的主题，但随着时代的发展，它必然会被赋予鲜明的时代特色。社会主义的中国怎样迎接21世纪的挑战，怎样在国际政治舞台上发挥更大的作用，是每一个中国人都不能回避的问题。必须强化对学生的爱国主义教育，教育他们做堂堂正正的中国人，教育他们热爱社会主义祖国。我们需要的不是情绪化的民族主义，而是成熟、理性和深邃的爱国主义。只有引导学生确立正确的政治方向，才能提高他们抵御各种腐朽思想侵蚀的免疫力，使他们“处变不迷途、遇事不糊涂”。其次，要强化政治课在道德教育方面的指导和深化功能。未来社会将是一支不和谐的双重变奏曲。人类既充满发展的希望，又面临着自毁的危机。道德危机、人口危机、生态危机、资源危机、和能源危机等将是人类共同面临的世界性难题。道法课教学在战胜道德危机方面具有不可推卸的责任和义务，也具有得天独厚的条件。比如，我们教师可以使道德教育从单一化向层次化、理想化向基础化、运动化向生活化转变，通过正面灌输、价值分析和实践锻炼等形式，帮助学生确立社会道德规范意识，形成良好的道德习惯，使之从小学会关心自己、关心他人、关心集体、关心国家、关心民族、关心社会、关心全球利益，建立起以社会为本位道德价值观。
二、研究教育对象，捕捉教育的“共鸣点”
在政治课教学过程中，学生的思想认识与情感活动总是相互依赖、
相互前提的。道德教育不仅要“晓之以理”，而且要“动之以情”，唤起学生的情感意识，引起学生的情感共鸣。基于学生的思想品德发展是一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，政治教师可以通过设计与青少年生活贴近、喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。例如，七年级新教材（上）中第9课《增强生命的韧性》，课文讲述了“生活难免有挫折”“发掘生命的力量”等一系列较抽象的内容。在教学中，为了避免空洞的说教，我们设计了这样的一组教学情境：（1）通过四幅漫画要求学生结合实际分别介绍自己所遭遇的挫折；（2）介绍了动物王国中跳蚤的一个故事《我是最棒的！》；（3）组织了以“挫折是件好事”的辩论活动；（4）播放了中国女排在xx里约奥运会上取得冠军的录像。整个教学过程既突出教学重点，又符合初一学生的认知能力和心理特点，特别是在女排姑娘演唱的《阳光总在风雨后》的歌声中，在那些意味深长的歌词的感染下，许多学生情不自禁地跟着一起吟唱，整个课堂教学达到了一个高潮。可以说，教师已经捕捉到教育的“共鸣点”，做到了“动之以情”，在此基础上，教师再“晓之以理”，就能使学生受到深刻的思想道德教育。
三、分析教材内容，把握教育的“支撑点”
在政治课教学过程中，对学生进行思想道德教育，不能离开教材
另搞一套，而应认真分析教材，既弄清教材的认识价值，又把握教材的德育价值，以此作为“支撑点”，因势利导地对学生进行思想道德教育。道德与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。使教学不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，不再是简单、表浅、枯燥的德育课程方式，而是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德和人格形成的规律与机制。例如，七年级新教材（下）第三单元“在集体中成长”的教学中，我们可以从“集体的温暖和集体的力量”两个方面来阐释集体存在的价值和意义；从“在集体中涵养品格和集体中发展个性”两个角度分析集体对学生成长的作用；从“个人意愿和集体规则间辨证关系的分析”和“个人在多个集体中的不同角色、不同责任对于个人成长的影响”等方面增强学生的责任意识、大局意识、集体观念。提高学生处理集体生活中矛盾和冲突的能力，处理个性化需求和集体共同要求的关系，提高对复杂事务进行理性分析、分辨是非善恶的能力。让学生在集体中学会接纳、理解和包容；学会在不同中寻找共同，经历成长；学会相互帮助，创造更好的共同生活，使政治课的思想道德教育更具有渗透力和说服力。
四、联系社会实际，寻找教育的“交汇点”
理论联系实际是政治课教学的根本原则。坚持理论联系实际，我们教师要努力寻求理论与实际的最佳“交汇点”，促使学生在实践活动中将所学的科学理论转化为能力、内化为信念，进而外化为行为，达到知、信、行的完美统一。在这一方面，社会热点问题、学生思维疑难问题等均是我们进行理论联系实际的记号“交汇点”。例如，“坚持集体主义是否一定要牺牲个人利益?”“法律对未成年人给予特殊保护，那么未成年人违法犯罪行为是否就可以免受制裁?”“中国共产党内存在着贪污受贿、以权谋私等腐败现象，这是否说明中国共产党已经腐败?”“如何真正认识合作中的竞争及真正理解在竞争中合作?”“一些国有企业的改制后大量工人失业、农村大量剩余劳动力地存在、许多大学生就业难、社会犯罪率的居高不下、公民道德意识的滑坡……”面对这一系列问题，我们教师不能搪塞、不能回避、更不能含糊其词、模棱两可，而应该结合社会实际，运用所学知识，对学生加以正确引导，帮助学生进行正确分析，从而使他们在解决这些问题的过程中受到教育。
五、发挥示范作用，注意教育的“关键点”
对学生进行思想道德教育，教师的“言传”是须臾不可缺少的，但“身教”更为重要。对学生的思想道德教育，往往并不需要长篇大论，也不需要教师明确宣布“这是思想道德教育内容”。在教学过程中，那种思想道德教育往往是通过教师的一言一行起到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。例如，走进教室发现黑板还没有擦干净，我们教师主动擦一下；看到校园里有纸屑果皮等杂物，我们教师主动捡一下；看到学生思想有些问题，我们教师主动问一下：诸如此类一些日常、琐碎的小事都是我们教育的“关键点”。因此，教师始终将育人作为教学的出发点和归宿，时时记住教育无小事，从教学和生活中的每一件小事做起，通过自己的一言一行教育学生。在大是大非问题上，政治教师尤其要立场坚定，态度鲜明，遇事要保持清醒的政治头脑，用自己正确的行为去影响、感染、教育学生。
德国教育家赫尔巴特说：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”道德教育是当今时代的一个世界性难题，青少年的道德教育已成为各国普遍关注的教育热点。教育就是为了育人，教育首先是道德事业，作为一名教师，特别是政治教师，更应担当起立德树人这一重任。政治教师不仅要做“经师”，更要为“人师”，要努力做优秀的道德教师，构建道德课堂，让道德之光照亮课堂，让学生心田里长出道德绿芽，过有道德的生活。
