评语大全之班主任评语第三人称

　 评语大全之班主任评语第三人称

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　班主任评语第三人称

　【篇一:班主任评语五体现】

　班主任评语五体现

　 苏霍姆林斯基说:“促进学生自我教育的教育才是真正的教育。”教育的实质就是一个由外力约束内化为自我行为习惯的一个过程,而恰当地发挥教育评价的作用可以最大程度促进这一由外及内的转化，达到“教是为了不教”的目的。而每学期末都要由班主任填写素质教育报告单(或叫通知书），其目的一是给家长通报学生在校情况及下学期报到有关事宜,配合学校抓好学生的假期教育；二是通过素质教育报告单（或叫通知书)中的班主任寄语（或叫操行评语）对学生进行整体评价,发挥教育评价的育人功能。通过笔者多年的班主任工作实践，发现要在更大程度上发挥其育人的功效，在使用班主任寄语（或叫操行评语)时应体现以下几个方面:

　 体现人性化，做到求善

　对学生的评价应该真诚而充满善意，要通过评价给他们以希望和力量，激励他们前进。“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”为此,笔者在每学期的班主任寄语中以改学校惯用的“该生”式的第三人称称谓为谈心式的第二人称称谓,评语注满“爱”的情感,像亲密的朋友与之促膝谈心，又像慈祥的长者谆谆教诲?？晓之以理,动之以情，让评语犹如春风化雨般滋润学生的心田,走进学生的心灵,让学生从评语中看到老师的那份情，从而架起师生内心情感的桥梁,继而亲其师,信其道，学其礼,以增强作为教育过程中的一种手段的育人作用。

　 比如,当你语文课代表在《作文指导报》上发表了一篇习作，班级管理也做得好，期末我给她写的评语是:“认准方向,一步一个脚印,走出一条光明之路。心系班级，一天一份耕耘,收获成功之果。”鼓励她继续努力，再创佳绩。一位同学歌唱非常得好，我写的是“只道人缘不错，知心朋友挺多。你的歌声甜美，带给大家欢乐。”一位叫武平的男同学自幼父亲去世,母亲远嫁他乡。他是靠奶奶供养上完初中的，他准备放弃上高中,临近毕业我

　给他写的班主任寄语是：“是男儿寒风不怕，将困难踩在脚下。看明日阳光明媚,枝头上开满鲜花。”鼓励他克服困难，鼓起乐观生活的勇气。如今在各方面的帮扶下他已升入高三。

　 体现个性化，做到求真

　 我们知道世界上没有两片相同的树叶。因遗传、环境、教育等各方面因素的差异,学生的智力、体力、气质、爱好、思想等方面也是千差万别。因此写评语最忌千篇一律,无的放矢。因而写评语要避免雷同化的评价方式,要根据学生的实际情况,用简洁明快的语言，抓住他们的个性特征，给予传神的描摹,不求全责备，不以偏概全,贵在富有针对性,富有鲜明的个性，做到因人而异，一把钥匙开一把锁。

　比如一位女同学平时沉默寡言，但学习不错，我根据她的特点写道：“为人保持低调，平时不苟言笑。学习勤奋努力，多和同学聊聊。”希望她融入集体中，鼓励她多和大家交流与沟通。一位班干部工作非常踏实,我写的是:“班级管理扎实,生活勤俭朴实,为人处世诚实，言谈举止真实。”让学生从富有针对性的评语中，看到自己的长处，了解自己的不足，心悦诚服,在原有基础上实现最大程度的提高,真正做到评价的“因人而异”，实现“因材施教”。

　体现具体化，做到求细

　因为中学生以形象思维为主,笼统抽象的说教难以使学生心理产生思想情感的共鸣，而具体化的评价，可以使他们更容易产生强烈的情绪体验,使其认识发生变化，达到我们教育者所期望的结果。

　 一位学困生曾经在学校运动会上累累获得冠军，我给他做过这样的评语:“运动场上你矫健的身影体现了你对班集体的热爱,你的优异成绩充分说明了只要努力,你就会取得成功。老师坚信,只要你学习上努力，一定会取得进步。”以具体化的评语引导他只要有运动场上的拼搏精神,学习也会取得成功。同样，一位非常调皮的学生在劳动技术课上制作的精美的模型,令师生感叹不已。我写的-评语是:“你聪明的头脑加上你灵巧的双手，制作如此精美的模型令大家佩服,这样的大脑要是加上你的勤奋，你的学习成绩也将会是大家敬佩。”这些具体化的评语,给学生以具体的引导，更有利于学生良好习惯的养成。

　 体现激励化,做到求实

　 “水不激不跃,人不激不愤。”我们要借助于评语独特的书面语言魅力，发挥其激励性的作用,去诱发学生的动机,去调动学生的积极性、主动性、创造性。在评语中,力求对成绩赞评,对进步肯定,对不知采取期望与信任的态度,激励学生扬起自信的风帆，抬起自尊的头颅，挺起自豪的胸脯，勇敢地面对自己的不足,在老师、同伴的帮扶和自身的努力下，战胜它，克服它。做到激励化，以求评语育人的实效。

　 班级里有位偏科的学生,喜欢理科，多次在不同竞赛中获奖,但怕学语文，尤其是写作文,我为他写下了这样的评语：“数学竞赛多次获奖令人惊羡，可你对数学的偏爱，却忽略了你对语文的重视,你要知道，文理并重，才会给你的理想插上两只腾飞的翅膀。老师相信，在语文知识宝库里也有你一席之地。老师拭目以待。”这里没有指责与挖苦，而是体现出一份耐心，一份期望,一份叮嘱,一份信任。果然这则饱含激励的评语如同一付灵丹妙药,使其精神为之一振,各门功课齐头并进。

　 体现韵律美，做到求美

　 教育是“慢”事业，“十年树木，百年树人”说明教育学生的本身就是一个长期的过程。而在学生成长过程中,我们就需要及时对学生的成长施加一定的影响,促进其身心健康的发展。而句式整齐、音韵和谐的评语很受学生的欢迎。如我给一位勤奋的学生写的:“耕耘希望的田野,收获甜蜜的果实。”对一位热爱班集体、助人为乐的同学写道:“待人和气，大家喜欢你；热爱集体，同学敬重你；助人为乐,人人感激你。”对文娱委员写的是:“银铃般地笑声,体现乐观的态度，助人为乐的精神，透显诚挚的关爱。”有时也可以借助古诗词优美

　的韵律给学生写评语,运用暗示原理，以文化熏陶，使学生对自己的思想行为及时反思，自行调节,自我完善，达到自我教育的目的。

　总之,经过实践,笔者以为注重评语的人性化、个性化、具体化、激励化、韵律化,就可以抓住教育契机,更有利于促进学生各方面健康发展,继而为全面推进素质教育发挥出极其重要的作用。

　【篇二：第三人称学生评语】

　关于学生评语

　 一、　问题的提出

　 随着素质教育的实施与深化,学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的 评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看,我校近

　 几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这

　 样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。

　评语，原指操行评语，是每逢学期末,由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况

　 做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。

　 目前,对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长＋评语”的评价方式；

　 有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语;还有的在操行评语的基础上，增加了

　 学科评语、即时评语、作业评语等。追忆小学生评语内容的演变历程,不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明

　 了;由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语

　 是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家

　 长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以

　 至社会中产生了强烈的反响,受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶

　 段：

　 １．鉴定性评语阶段

　 该阶段评语具有明显的鉴定性,目的是为了选拔适合于教育的儿童,其特点主要有：评

　 语采用第三人称,对学生多称呼“该生”。“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学

　 生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说,评语是一位教育者写

　 给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的,因而大大降低了评语的教育功能，

　更谈不上激励机能了。

　评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动,团结同学，但纪委较散

　 漫,学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法

　 官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣,也无法在教师与学

　 生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一

　 俊遮百丑,反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、

　 中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的 个性差异和各自特殊的发展潜能。评语内容的确定方式单一。评语内容由班主任确定,很少征求任课教师,更很难做到征

　 求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没

　有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下,在学习成绩+

　 操行评语为主要评价模式中,这种以鉴定性为主的评语对人才的开发,特别是对少数优秀人

　 才的培养还是起了积极作用的。

　 2．激励性评语初始阶段。该阶段评语具有显著的激励性,目的是为了促进每一个学生的全面发展,其特点主要有:

　 评语采用第二人称,对学生称呼“你”或直呼其名,这个转变看似一词的改变,即实现了质

　 的飞跃,一方面，它标志着教师评语写作对象的改变, 　评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的发展,激励学生进步，因而,我

　 们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。

　评语语气平和。教师放下了架子，好像是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句

　间融进了关爱与期盼,所以,从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可

　见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外,也有少数

　 教师把它称做描述性评语,也是因为这类评语舍弃了生硬的语言,而采用了平和的、与小学

　 生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，

　 这是以往最重视不够的。

　 评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。

　 激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差

　 学生身上的闪光点,让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田,个性化体现在评语要肯

　 定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础,是培养他们

　 肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。

　评语内容的确定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，

　 定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、

　 了解学生的系统,这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。

　 ３．激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提

　 高,主要体现在:评语的内容结构更加合理。突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与

　 内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上,这是

　 评语改革的一大进步,但要使评价更加深入,就要触及到学生的心灵深入,用恰如分的语言

　 评价学生的心理素质状况,这对中高年级学生而言尤为重要。

　 撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过

　 程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素

　质。同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设,形成互

　 帮、互学的局面,有助于形成正确的是非观、荣辱观。

　 回顾以往,教师评语中常见的内容是“学习努力，上课专心听讲，积极发言,课后认真

　完成作业。遵守纪律,团结同学,热爱劳动。”这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的 沟通氛围,缺少一个“情”字。它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。这样

　 的评语没有针对性，教育性不强。有的好学生没有缺点，后进生没有长处。好学生努力方向

　 不明,易于产生骄傲自满的情绪。后进生则一无是处，看不到光明,不利于调动后进生的积

　 极性，起不到激励学生上进的作用。有的由于生硬冷漠,措词严厉，给学生的心灵造成了很

　 大的压力；有的缺乏对学生全面、细致地了解，忽视了学生在某一方面的积极性,使学生得

　 不到公正的评价,缺少导向性。它年复一年，重复出现,而且几乎是千篇一律，极为公式化。

　 班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。

　 为了充分发挥评语更大的教育功能，我学习了许多有关这方面的书籍。通过学习使我认

　 识到：评语不仅要让学生认可教师的评语，而且还要学会评价自己，　 评价他人。本学期末，我便在“谈心”式评语的基础上，又将评语进行了大胆尝试——

　 变“谈心”式评语为“四心相连”式评语。“四心相连”式评语，顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语。它包括四部分:

　 第一部分——“我眼中的自己”,这部分内容是个人对自己的评价及自己今后的努力方向。第

　 二部分——“朋友的话”,这部分内容是好朋友对同学的评价及希望。第三部分——“父母的 希望”，这部分内容是学生家长对自己孩子的评价及希望。第四部分——“老师对你说”，这

　部分内容是老师对学生的评价及希望。

　 二、“四心相连”式评语的教育功能

　 1.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识自己,正确评价自己,是进行自我教育的重

　 要手段。心理学研究证明:在7岁到15岁的儿童的自我描述中，关于自己的外表,有什么家

　庭成员,有什么东西之类的内容变得越来越少，而关于兴趣、爱好以及信念、态度、价值观

　 等一般品质的内容越来越多。也就是说,他们对自己的观察、评价,越来越概括,越来越本

　质。因此，我让学生自己评价自己符合儿童的心理特征，并能帮助他们正确认识自己，正确

　评价自己。

　 2．“四心相连”式评语能帮助学生正确认识别人，正确评价别人并努力向别人学习。现

　 在的学生都是独生子女,在家是随心所欲，在校想发号施令。他们常常以“我”为中心,稍

　 有不如意就承受不了，一切都是别人的错。因此,我让学生互评就是让学生努力发现别人身

　 上的“闪光点”。只有能正确认识别人，正确评价别人，才能使自己产生不断进取的心理需要，

　 在互评中相互学习，相互帮助。

　3．“四心相连”式评语为家长和学生开辟了一条交流思想的新途径。以往,学生在家总

　 是听家长喋喋不休地说教，他们早已反感,早已把家长的话当成耳旁风。“四心相连”式评语

　一改过去传统的说教,既有家长对孩子身体、心理、智力、道德的肯定，又有家长对孩子的 希望。因此，“四心相连”式评语有利于改善家教,具有特殊的教育作用。

　 4.“四心相连”式评语能让教师放下教师的架子，站在学生的立场上，怀着颗童心，走

　进儿童世界,体验他们生活中的喜怒哀乐,理解他们成长中的酸甜苦辣，设身处地地关心学

　 生，爱护学生。素质教育是一种发展性教育,它是面向全体学生，使每个人都得到全面发展

　 的教育。“四心相连”式评语正是重视了每个学生的发展，它不以分数论英雄，想到全面育人，

　 对学生进行全面分析,尤其重视了心理素质的培养，既看优点也看缺点，教师的全面评价会

　引导学生全面发展，使学生逐步学会学习，学会生存,学会发展,为今后发展奠定基础。因

　此，“四心相连”式评语具有特殊的教育作用。

　5.“四心相连”式评语是架起学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师之间

　 的桥梁，是赢造学校、家庭通畅一致的教育渠道。无论是什么人，不管在什么情况下,都不

　 会拒绝别人对自己的表扬和赞美，这是人之常情!无论是什么人，不管在什么情况下,也无

　法接受或难以接受别人对自己无休止地批评和谴责。因此，“四心相连”式评语使用了学生乐

　 于接受的形式,在学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师之间建立了一座心桥,

　开辟了一块适合学生成长的沃土,具有特殊的教育作用。

　三、“四心相连”式评语操作步骤 如何有效地调动学生撰写“四心相连”式评语,从而达到教育的目的呢？我 的做法是：

　1.教师动员阶段。这阶段首先要启发学生回忆自己或同学平时的表现，努力寻找自己或

　 同学身上的“闪光点”,最好能反映出自己或同学的个性差异。同时对不足之处要艺术地指出，

　 艺术地批评，要使自己或别人乐于接受。自评或互评时坚持“优点摆够，进步说透,实事求

　 是，缺点不漏。”这一原则。

　 2.学生自评阶段。这一阶段就是让学生自己给自己做评价并指出自己今后的努力方向,

　进行自我教育。(如果学生做评价时过于谦虚或自大,应让他重新写。) 一个学生给自己

　 写到:我在班里是一名普普通通的学生。我的强项是唱歌,每次学校的演出都有我,我特荣

　 幸。我最喜欢的课是语文课，我读的课文特有感情，可以说班里谁也比不上我。在家我能主

　 动刷碗、扫地、倒垃圾，到了周末，我们三口人的被子也都是我来叠,爸爸妈妈经常夸我爱

　劳动。我的弱项是体育和数学,每次体育成绩都不理想，数学也经常有错。以后,我不但要

　 把歌唱好,而且也要把学习搞好,做一名各方面都突出的好学生。

　看,学生对自己的评价多么一分为二!他们既看到了自己的长处，也清楚自己的不足。

　了自我解剖，激发学生上进行为。

　3.学生互评阶段。这一阶段就是让学生在组内汇报自己给自己的评价，然后组内进行讨

　 论。凡是好的表现都会得到同学的赞扬和肯定。当然对一些个人尚未认识到的不足之处，同

　学也会展开相互批评，提出恳切的希望。在互评中互相学习,取长补短。然后,由组长整理

　 并写出。

　 这是一位学生写给好朋友的话：自从你五年级来到我们班，我们都很喜欢你。你的优点

　 很多，第一就是对朋友真心，从不“出卖”朋友。你的体育也很好，在班内还算前几名呢！

　 你会背那么多古诗,像《木兰诗》那么长的文,你都能一口气背出来,真让我们佩服。连我

　 妈都让我好好向你学习呢！可是你上科任课时爱说话，爱出洋相,希望你尽快改正。能看到别人身上这么多的“闪光点”，就一定能鞭策自己进步。同时被评价的学生看到别

　 人这样评价自己，会有一种受同学重视的感觉，从而激励他们自我调节,使他们今后会把事

　 情做得更好，而且还促进了学生之间的关系。

　 4.家长 评价阶段。学生回家后把这次评价的目的、意义及方式告诉家长,然后让家长给

　 学生做出一份评价,写出孩子的表现及对孩子的希望。

　 一位家长这样给自己孩子写到:听到你降生的第一声哭叫,我就断定你是一个具有开朗、

　 豪放性格的孩子。的确,你活泼大方,热情奔放，尊重师长，团结同学。在学习方面,凭着

　 你的小聪明，成绩还不错，但缺少踏实刻苦的精神。随着年龄的增长，相信你会认识并不断

　 改正。在家你是一个懂事能干的孩子，经常做一些力所能及的家务。课余还学习长笛,并通

　过了中央音乐学院的四级测试。我所担心的是你从小生活在顺境中，听到的表扬多于批评,

　 今后能否经受起挫折?能否经受住考验? 试想，当学生看到家长这推心置腹的话语,怎能无动于衷?怎能再把家长的话当耳旁风?

　可见,“四心相连”式评语为学生和家长开辟了一条交流思想的新途径,具有特殊的教育作用。

　 5．教师评价阶段。教师根据自己一学期对学生的观察,和学生进行一次书面谈心。充分

　 肯定学生身上的“闪光点”,同时为学生指出下一阶段努力的方向。

　我在给一位学生的 评语中写到:你是一个思维敏捷，善于思考的男孩儿,看着你平时和同学一起研究数学难题

　 的那股认真劲儿，老师真高兴。由于你的努力, 　你以全区第三的成绩考进数学乐园一班,老师更替你高兴。不过，你不能因为能力的锻

　 炼而忽视了体育锻炼。希望你从现在开始,加强体育锻炼,争取下学期的体育成绩有个飞跃。

　 我相信你一定能行。

　这则评语是在老师细心观察的基础上写成的。细心观察的基础是老师对学生高度的爱心

　 和责任心。老师心中只有充满对学生的爱，充满对学生成长的责任感,才会用心去观察学生

　的一言一行,甚至微小的细节。这蕴含着浓浓深情的评语,怎能不点燃学生心灵的火花？怎

　 能不扶起学生自信的大树？

　 6.教师整理阶段。当自己、同学、家长、教师分别评价后,教师把这4份评价整理后,

　分4部分打印在一张纸上，然后粘在学生的评价手册上。至此“四心相连”式评语完成。

　四、学生及家长对评价的“评价”　休业式那天，当我把评价手册发给学生,大部分学生都直接翻到评语那篇,手捧着自己、

　 同学、家长、教师共同用心写成的“四心相连”式评语，他们或是舒展眉头，不住地点着头；

　 或是绽开笑脸，不住地微笑；或是扬着手中的评语，招呼同学共同欣赏是什么原因使学生

　 如此兴奋？是同学、家长、老师的肯定,是同学、家长、老师的希望。是同学、家长、老师

　那亲切的话语,独到的评价使他们兴奋不已,眼前豁亮，方向明确。此情此景，让我兴奋，

　 更让我自豪。

　 新学期开始,许多同学、家长都纷纷写来自己对评语的“评价”。一学生写到：我觉得这次评语更全面,更细致。我能通过同学、家长、老师的评语给自

　 己定位,让自己知道别人怎样看自己，怎样评价自己。还可以让家长了解我在学校的情况,

　 让老师了解我在家的表现。原来只是老师写老师看到的我的一面，这次我也能说出我的心里

　 话，真是太好了。

　 另一学生写到:我看了同学和老师的评语后，感到自己也有超过学习成绩好的同学的能

　力，我一定会努力的。

　 一家长写到：我们认为这次的评价内容丰富，形式新颖，耐人寻味,非常好!我们通过

　 “朋友的话”和“老师对你说”了解了孩子的长处，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快

　 进步。另外,这种评语还有保存价值。我们对自己的孩子说:“好好留着，等你长大了，再拿

　 出自己小学时同学、家长、老师的评价看看，会别有一番乐趣。” 另一家长写到：当人们探讨如何从应试教育转向素质教育的时候,我认为最好的方法莫

　 过于对个性化性格的引导与开发,在爽朗与活泼中，一切都显得那样的轻松与简单。多一些

　 关爱，多一些理解,想必正是这个评语的宗旨。让学生了解自己的同时，也了解他人对自己

　 的看法。真不错!

　看,学生和家长对“四心相连”式评语多么满意。“四心相连”式评语为什么深受学生和

　 家长的好评呢?从人的心理需要层次看：尊重是人的较高层次的需要。尊重是发自内心的情

　 感体验,它启迪人自主、自信、自律、自立、自强,渴望被人尊重是人的天性。无疑,这种

　“四心相连”式评语是以尊重学生的主体地位为前提的。这样尊重、关心、理解学生的评语，

　 对学生健康人格的形成起潜移默化的教育作用的评语，怎能不受到学生和家长的好评？怎能

　 不使学生尽快改掉身上的不足呢?

　 五、“四心相连”式评语的效果

　 １.对学生的影响篇二：第三人称自我评价(适用毕业就业信息推荐表） 1

　 该生性格乐观、自信、开朗,思想积极进步，在校期间表现良好。学习态度明确，专业

　 知识掌握扎实，成绩优良,顺利通过 ,计算机水平 。担任班长工作期间,认真负

　 责，沟通能力强，积极帮助同学解决问题；有较强的团队精神，多次组织同学参加各项活动。

　 爱好摄影，组织能力强,担任摄影协会副会长时组织会员举办了一个摄影展，在学生中产生

　很大的反响。生活中,乐于助人，群众基础好。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。２

　 该生性格开朗、自信，在校期间表现优秀。在学习方面,刻苦努力,认真完成大学四年

　的各项课程,并取得优异的成绩,一直保持在优秀学生之列,顺利通过国家英语四级考试和

　 计算机二级考试,曾获得院综合三等奖学金。专业课掌握扎实，并能将理论应用到实践中，

　 长期参加校外实践活动，积累了丰富的学习和工作经验。担任班级 工作,有责任心,具

　 有一定的组织能力和协调能力，真正起到师生间的桥梁和纽带作用,受到师生的一致好评。

　除此之外，还积极参加院系内外举行的各项活动,表现优秀,于2005年被院授予优秀大学生

　称号。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。3

　 该生为人热情开朗,尊敬师长,团结同学，在校期间表现良好。学习态度端正,基础知识

　掌握扎实，成绩优良,计算机操作能力强。担任班级生活委员工作期间，踏实肯干，有较强的 组织能力和协调能力，多次组织班级集体活动，获得师生的一致好评。积极参加各项活动，

　 团队精神强，并富有开拓精神和创新意识，表现突出。生活中,有爱心，积极帮助同学解决

　困难,在同学中有一定的威望。综上,该生是一名全面发展的优秀的大学生。4

　 该生性格开朗，待人热情,在校期间表现优秀。学习上刻苦努力,专业课基础知识扎实,

　 成绩优秀，连续两年获得大连民族学院综合二等奖学金,顺利通过国家英语考试和计算机

　 二级考试。实践响应学院号召,积极组织和参与院、系组织的各项活动,沟通能力强,并具

　 有创新精神和实干精神，表现突出。行为上严于律己,团结同学,爱护班级体，有较强的团

　 队精神。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。

　5

　【篇三：班主任评语及其写法例谈】

　 班主任评语及其写法例谈

　 本文所说的班主任评语,特指学期末班主任给学生写在《成绩通知书》或《学生手册》上的评语。随着评价方式的多样化，班主任评语越来越受到学生及其家长的重视。因此，撰写班主任评语是每学期末的一项重要工作，不可等闲视之。

　传统的班主任评语的阅读对象重在家长，常以第三人称该生开头,班主任更多的重视评语的评价性,内容冷静、严肃、客观；写法上力求优点缺点并举,甚至面面俱到。这类评语常常是老生常谈，多数雷同,枯燥无味,体现出的师生关系不是平等的,而是居高临下的，因而难以被学生所接受,不能发挥其应有的教育功能。

　 事实上，评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是他的根本宗旨还是教育学生。评语除其评价功能外，最终目的应该在启发、引导、激励、鞭策学生，其教育功能才是最重要的。评语的主要阅读对象应该是学生,而不是家长。因此,称呼应以第二人称为佳,这样的评语好像班主任和学生平等的面对面的交心谈心,学生感到亲切自然,容易接受。

　 在给学生撰写评语时,老师们应该走出板着面孔的、冷静、严肃、过分客观的解剖圈子,力求使评语亲切，生动感人;评语的形式可以多样,一篇简短的散文，几句警世的格言,一首诗，一个有教育意义的故事，甚至一幅对联，都可以作为评语的形式;评语的内容可以更加宽泛一些,省略共性，彰显个性。可以根据学生不同的个性发展特点，和教育实际的需要,随意点染，或鼓励或希望或委婉批评。一句平常话，一件平凡事,一个令人难忘的眼神,一回有特色的举动，一次成败的经历等等都可以作为评语的切入点。

　 班主任评语虽然是期末撰写的,但功夫在平时。一个没有爱心和责任心的班主任是难以写出高水平的评语的。教师的爱心体现在对他们所从事的教育工作的热爱，他必须全身心地投入到工作中去,和学生打成一片,热爱关心每一位学生,关心他们的学习,生活,关心他们的成长，身心健康,乃至他们的家庭，经常和他们交心谈心,了解他们对学习的感受及与同学交往的乐趣，成长的烦恼与快乐，爱好他们的爱好,和学生做知心朋友,只有这样办主任的评语才有素材可写。一个没有责任心的班主任他撰写评语的目的是完成任务，因而缺少热情,内容枯燥,乏味雷同。

　 一个没有细致观察力的班主任是难以写出温馨感人的评语的。一个优秀的班主任总是在用一双慧眼观察着学生,观察他们的一举一动，一言一行，发现他们的闪光点和不足之处,为撰写评语不断的积累素材。

　 一个没有欣赏水平的班主任是难以写出优秀的评语的,学生中从不缺少美,缺少的是善于欣赏的人,学生的服饰、语言、他们的真诚和狡诘，他们为提高成绩所付出的努力无时无处不充满着美。

　 学期末的一个晚上，笔者给学生撰写评语，６0名同学一个一个在脑海中浮现,只觉思如泉涌，６０分决无雷同的评语一气呵成,三个小时不知不觉地过去了,恍若隔世,下面是其中的几则。

　你说：我很笨，我的成绩总是上不去。你笨么?为什么我常常从你的文章中看出你的冲天才气？对自己的要求不要过分完美，试着改变一下学习方法看看。你一定要相信付出必有回报,虽然慢了点,但你无怨无悔,问心无愧！

　 有人问我,为什么你的成绩总是第一,因为你踏实刻苦，多读精思;因为你热情开朗，关心集体；因为你我为有你这样的学生而感到欣慰,在成绩面前，你是否有忧的新的目标?乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

　 那天我问你为什么评选优秀学生的候选名单中没有你的名字,你羞涩的说:我的成绩不够好。还有什么比认识自己更难的呢？努力改变自己吧，只要再勤奋一些，计

　 划性更强一些,我相信,明年的有些学生名单中一定会有你的名字。

　看得出来,你不是一个没有上进心的同学,可是一份辛劳，一份收获，没有付出哪有各方面的进步？我不相信游戏机回避与同学们的友好交往，丰富多彩的校园活动更吸引人。运动会上你没有如愿拿到第一,成绩不好时总能看到你忧郁的眼神。你正在成熟呢,同学。人生处处会有失败,关键看你有没有从失败中奋起的勇气。风雨过后是彩虹，冬天离去是春季。明天我们必将看到一个自信而乐观的你。

　 下面这则评语时给一个名叫朱登峰的同学的，他的成绩很好,如果再加把劲有望能考上北京大学，我借用他的名字对他进行激励。

　 登峰虽然辛苦,但无限风光在险峰,努力攀登吧，北大未名湖畔的秀美景色在召唤着你呢。

　下面这位同学的父亲是一位地道的纯朴的农民,和笔者在几年的交往中成了朋友。我常常被其父亲关注他的眼神所感动。

　 每当你进步时,我想起了你的父亲,每当你退步时，我也想起了你的父亲。他高兴我也高兴。

　读优秀的班主任评语如沐春风，有些评语学生终生难忘，对学生的成长所起的作用不可低估。同时班主任评语的好坏也是检验班主任班务工作优劣的试金石。本文就办主任评语谈了一些不成熟的看法，以期抛砖引玉。篇二:浅谈素质综合评价评语的写法

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　 浅谈素质综合评价评语的写法

　 作者:吕娣荣

　 摘要:教师给学生写评语,要彰显学生个性，切忌千人一面，要有针对性,评语的内容要具体而深刻;要善于挖掘学生身上的闪光点为评语的切入点,激发学生最自豪、最亮丽的闪光点;对学生不足之处,要用委婉深情、鼓励期待的语言写评语;评语的语言要亲切优美、情感真挚,饱含着深情的希望，激发学生的自信心，增强学习的动力,鼓舞学生奋发向上，健康成长。

　 关键词：学生评语 彰显个性 委婉期待　情感真挚 鼓舞士气

　 随着素质教育进程的不断推进，我们的教育观念进一步转变,学生素质发展水平的评价体系也随之重新建立并不断完善。在实行“等级制”的基础上,进行了“等级+评语”和“等级+评语+特长”的有益改革。即在给学生一个等级的评价的基础上,使用鼓励性的语言,有针对性地、客观全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能、哪些方面还存在不足。这样，使学生对自己的努力方向更加明确，从而树立自信心,不断进取,健康发展。在这种新的素质评价体系中,注重过程性评价和学生评语的改革让我们感受最深。自从参加工作至今,我给学生写的评语不计其数,但我觉得只是在开展学生素质综合评价以来,才体会到给学生的评价让学生最开心,学生家长也很满意。下面我结合开展学生素质综合评价实际的工作实践谈一谈自己的感受。

　一、评语要彰显学生个性，切忌千人一面

　 每个学生有每个学生的特点,各有各的特性。首先，给学生写评语要有针对性。针对学生的特点、学生的性格,有针对性地高度概括,体现学生的个性，看到评语,如见其人，这是评语的最高境界。其次,评语的内容要具体，不能千篇一律,更不能面面俱到。要用简单的话语，寥寥数笔就能勾勒出该学生的主要特点。此外,评语的内容要深刻，要摸透学生的内心世界，摸准学生的精神脉搏,勾画出学生的情感空间。例如，我班张军同学,因其姐姐身患残疾,父母办了二胎,他才幸运降生。又由于该生父母双双早亡于车祸,只好有年迈的奶奶抚养,一家三口在极其困苦的环境中度日,极为艰难。迫于生活，无奈几次辍学，在学校师生和亲友的帮助下，学校免除该学生的一切上学费用，还给其办理了生活困难补贴和助

　学金，使他不再辍学。该同学表现极为坚强,各方面表现都很优秀。于是,我在期末给他的评语是这样的:“张军同学:你好！你自立自强,勤奋刻苦，你取得今天的好成绩要比其他同学付出更多的艰辛，我们都觉得你很了不起!希望你以后正确面对生活,我们是你的亲密伙伴,坚强的后盾。”张军同学看到这则评语后，更加鼓足了学习和生活的勇气，信心十足。

　 二、善于挖掘学生身上的闪光点为评语的切入点篇三：浅谈中学生作文评语的书写浅谈中学生作文评语的书写

　 松林初中 　郁万民

　 内容摘要：中学语文教学大纲规定,“教师批改作文要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点”。作文评语是教师对学生作文批改最集中的体现，是作文教学的继续，具有促进作文教学的重要功能。本文对当前作文评语怎么书写才能激发学生写作兴趣、挖掘出写作素材进行了总结，并且在此基础上,对提高作文评语的质量进行了一些有益的探索。并基于自己的教学经验，创造性的提出作文评语旁批加点评励加肯定对学生写好作文的重要意义。

　关键字：评语书写 　旁批激励肯定

　 中学语文教学大纲规定，“教师批改作文要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点”。这无疑指出了教师所加评语要恰如其分。这对提高学生的写作水平将起到举足重轻的作用。所以教师对学生的作文评语应做到既激发写作兴趣又启发写作欲望，还可以增强作文的信心。笔者根据多年的教学实践谈两点看法。

　一、多肯定优点,激发学生作文的兴趣

　 从心理学角度来看,中小学生都有喜欢表扬、厌恶批评的心理，教师应抓住这个心理现象,以表扬鼓励性评语为主,恰到好处地进行指点,增强学生作文的信心,但对学生作文中的缺点要委婉地指出。每次作文指出一二点即可。让学生改有目的,写有方向,对后进生可以指出如何改正的具体方法。如，以前我接到一个班，学生的作文基础比较差，究其原因是平时观察少,不善于动脑去写,只是照抄“作文选”。笔者认为应尝试从以下几个方面去解决：

　 １、多加肯定，少点批评

　 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华,他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他,让管仲在齐国的争霸事业中一显身手,使齐国得以九合诸侯,雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用,管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗?同样,在作文中,有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处,这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣,以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

　2、多写片段，多记日记

　 一般地说，学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说:“应

　 当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿,把你所见所闻所为所感随时记下来”倘若我们中学生平时能按照这样去做,平时多记日记,多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此,在平时作文教学中,我强调每位学生每天至少练笔一次,大至对时政国事的抨击，小至遣词造句,不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了,素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去,从而减轻了写作的难度。

　 3,鼓励创作，推荐发表

　俗话说:“乐此不彼”，要学好一种东西,兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。

　因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来,并在课堂上为之大喊大叫,造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛,以点带面,让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

　 记得有一次，我布臵的作文题目是《记一件事》,作文交上以后，笔者发现全班学生中除一篇自己所写以外,其余都不同程度地照抄了别的刊物,对此次作文我并没有发火去评头论足,而是选了一位学生的作文做了这样的总批：“优点：此文选材真实。只要写自己所见、所闻、所感、所想，哪怕是一点儿，也是很好的。缺点:假设开头与结尾做到照应,该有多好啊!”此文评语一公开在班中引起了强烈反响,以后作文中竟没有一篇是照抄现成的作文了。这恰当的表扬性评语、婉转的协商性评语，作用之大出人意外。

　总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

　 二、旁批细致入微,批改符号准确无误

　 从字、词、句入手,学生自己能改的尽量放手让学生自己去改。

　一言以蔽之,作文是学生的劳动成果；评语是教师对学生成果的正确评价。教师的评语应言筒意明,方寸之地显奇功,此处无声胜有声。明白了争取在作文评点中获得积极的鼓励对学生来说只是一种外驱力，那么我们再针对中

　 学生的特点进行评价时才能有的放矢:一方面我们不能因为它只是一种外驱力而加以忽视;另一方面,我们也不能把这种“奖励”作为刺激学生学习和写作的唯一手段而不看时机、不顾条件地去滥用它。否则，学生很可能会出现为评点而写作的不正常现象。