七年级上册窃读记教学设计
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人教版(2016)七上语文第11课《窃读记》教学设计
教学目标:
1. 掌握重点词语,扫清阅读障碍;
2.整体感知课文,了解作者“窃读”经历,划分文章层次;
3.对比两次“窃读”的不同遭遇,体会作者的情感变化;
4.理解文末句的含义,把握文章主旨;
5.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望,学习作者求知若渴的学习精神。
教学重难点
1.整体感知课文,了解作者“窃读”经历,划分文章层次;
2.对比两次“窃读”的不同遭遇,体会作者的情感变化;
3.理解文末句的含义,把握文章主旨;
4.感悟作者对读书的热爱以及对知识的渴望,学习作者求知若渴的学习精神。教学方法
问答法,合作探究法
教学课时
1课时
教学过程:
一、课堂导入
冰心曾说过:“读书好,好读书,读好书”,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
二、预习检查
1.作者简介。
林海音(1918—2001),原名林含英,台湾苗栗(lì)人,作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。
2. “读读写写”词语。
三、初读课文,理清行文思路
第一次默读,明确:
1.“窃读”在课文中是什么意思?
2.文章以《窃读记》为题,写了什么内容?怎样划分课文层次?
四、明确“如何窃读”
1.课文写了几次“窃读”?
(在紧邻三阳春的书店“窃读”受辱,在另一家书店“窃读”得到店员帮助。)
2.为了“窃读”我都采取了哪些方法?
(1)到几家书店读完一本书;
(2)装作其他顾客的家属;
(3)以雨天避雨为借口留在书店;
(4)用花生米充饥;
(5)藏在书店一角避免引人注意。
3.文中的哪一句话直接写出了“我”“窃读”的滋味?
(我很快乐,也很惧怕,这种“窃读”的滋味。讨论“我”快乐和惧怕的原因。)
五、品味“窃读”
1.前后两次“窃读”有何不同?“我”的情感有何变化?
2. 作者在第二次“窃读”经历之后,发出了“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”的读书感受,这句话有什么含义?表达了怎样的情感?
“吃饭长大”指的是身体的成长,“读书长大”指精神和心灵的成长,粮食哺育我们的身体,而书籍充实我们的灵魂。只有精神不断丰富起来的人,才算的上是一个真正健康成长起来的人,这就是激励着作者不断“窃读”,获得知识的动力之一,而另一个动力,则是因为作者感受到了爱。书店的店员特地为他留下那本书,让“我”能够顺利的读完那本书,这不仅是对我友善的帮助,还是对“我”幼小心灵和自尊的保护。店员和之前的店老板相比,他的友善和帮助在“我”的心里播下了爱的种子,所以作者最后说:“你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的”。
六、合作探究
1.找出文中描写“我”心理的语句,讨论我为什么会有这些心理?
第2段、第13段、第18段、第20段。
2.课文通过生动的语言再现了“我”对读书的热爱和渴求,请找出你印象最深的一句话和大家分享,说说你的理由。