高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学设计的思考与实践
时间：2020-03-23 07:53:45 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是高职学生必修的马克思主义思想政治理论课,在高职思想政治教育课程体系中处于核心地位,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。文章对本课程的教学设计理念和基本思路、教学设计的基本要求、教学设计的内容组织与实践进行了初步的思考与探索。
[关键词]高职课程 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 教学设计
[作者简介]叶朝(1968- ),男,湖北襄樊人,襄樊职业技术学院公共课部主任,副教授,硕士,主要从事马克思主义理论教育教学与研究。(湖北 襄樊 441021)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0131-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点”。为深入推进课程建设与改革,我们开展了具有高职特点的“基于工作过程”的高职“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学设计改革与实践。
一、本课程教学设计理念和基本思路
以中央有关精神为指导,紧紧抓住本课程具有严谨理论性、科学逻辑性、鲜明实践性、具体针对性的特点,按照高职学生应具备的中国特色社会主义理论素质的基本要求,着眼于学生思维能力的培养和职业素质的提高,确立以“崇德尚能”为目标,以“三个结合”为理念,以项目为载体培养学生职业素质和能力,实现高职思想政治理论课从“知识教育”向“知行合一”的行动教学转变,配合专业教育,服务学生未来的职业生涯发展。
1.基本理论与职业素养的结合。在遵循教育部、中宣部有关精神前提下,从企业对高职人才的能力、素质要求和人的全面发展要求出发,系统设计课程的知识、能力、素质目标,强调厚德尚能、以德导能、以能强德,培养学生良好的职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律,实现基本理论与职业素养的结合。
2.基本理论与职业现实问题的结合。从面向社会的职业人的培养出发,结合高职学生思想道德形成和身心发展的客观规律,从三大角度五大方面系统整合课程的内容体系,有针对性地回答高职学生在成长成才和未来职业生涯发展过程中所面临的有关事业、理想、发展等普遍关心和迫切要求解决的德行修养和职业现实问题,探求解决问题的方法。
3.基本理论与职业实践的结合。围绕高职教育主要解决“做什么”和“怎么做”的问题,根据高职学生认知特点和规律以及教学与实践一体化的要求,突出实践教学环节的整体设计与安排,明确课堂教学与实践教学的一致性和整体性。对应五大教学模块系统设计五个实践主题,每一实践主题下面又设计若干个项目任务方案,通过项目的实施固化理论知识,促进知行结合,提高学生的职业能力和职业素质。
二、本课程教学设计的基本要求
1.必须准确把握课程定位。本课程通过系统地讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的科学内涵、形成与发展过程、科学体系、基本观点、历史地位、指导意义以及中国特色社会主义建设的路线方针政策,使学生了解毛泽东思想是马克思主义与中国实际相结合而形成的马克思主义中国化的第一个理论成果;中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化不断发展创新的理论成果,增强学生对建设中国特色社会主义的认同感、使命感和责任感,成为具有一定马克思主义理论素养并能理论联系实际正确认识和分析当前重大现实问题,具有创新精神和实践能力的高素质人才
2.必须把握课程的主题和主线。我们认为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学设计与组织,必须把握“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的主题和主线,体现“四个围绕”与“三个结合”的基本思路。将“四个一”作为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课改革的基本思路:一是围绕一个精髓。解放思想、实事求是的思想路线及所体现的与时俱进的精神,贯穿于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成和发展的全过程,是其全部观点的精髓。二是围绕一个主题。建设中国特色社会主义。三是围绕一条主线。实现中国社会主义现代化与中华民族的伟大复兴是中国特色社会主义的出发点和归宿,是构成“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的一条主线。四是围绕一系列相互联系的基本观点。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系所体现的中国特色社会主义理论具有全面性、整体性,它初步回答了在一个经济比较落后的国家怎样建设社会主义的一系列基本问题。完成“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课内含的三个要素:历史、理论、现实三者的有机结合。
3.必须实现教材体系向教学体系的转变。以案例教学为主线,构筑课程以能力和素质为核心的教学体系。以专题讲授构建授课内容,正确处理理论体系与教学体系的关系。创新教学方法,提高课堂教学的针对性和实效性。教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点,提倡启发式、参与式、研究式教学。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学要将专题教学、案例教学、课堂讨论、多媒体教学等多种方式融为一体,并在教与学的过程中,利用上述多样化的教学手段培养和训练教师和学生的问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识和能力培养意识。加强实践教学,构筑“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课开展实践教学的长效机制,持之以恒地开展实践教育,把社会实践纳入教学计划和教学评估体系。建立相对稳定的大学生社会实践基地,提高社会实践的质量。加强实践教学师资队伍的建设,充分发挥教师在社会实践中的作用。坚持以学生为本,深化考核方式的改革与创新。
三、本课程教学设计的内容组织与实践
本着了解基本理论、加强实践环节、突出职业性特点、倡导自主学习的原则,以提高学生的职业素质为目的,积极开展“崇德尚能”高职德育模式探索,设计了学习性工作任务,在教学内容的组织与安排上力求体现科学性与职业性相结合、理性思辨与感性体悟相结合,实现理论与实践教学的一体化。
1.以专题讲授进行课程整体设计。结合学生工作和教学实践经验,在大量调查研究的基础上,借鉴思想政治理论课专题教学法,变“系统照本宣科”为分层次专题讲授。我们将课程内容整合为三大方面五个部分,对应三大教学模块设计八个教学专题,明确课程的知识、能力和素质目标,增强教学内容的针对性。
2.以任务驱动组织课堂教学。任务驱动的教学可以使学生接触到实际的学习生活环境,激发他们的兴趣,增强他们分析问题、解决问题的能力,而且使教学目标更加直观、易操作。因此,课程的专题讲授和实践项目都是在任务驱动下设计的。在课堂教学过程中,我们彻底改变了从概念、原理出发讲授教学内容的传统方法,而是按任务驱动组织,以专题研讨等方式带动学生预习和课外实践,引发学生对理论的深入探讨,激发学生主体的求知欲望,变“要我学”为“我要学”。
3.以项目实践组织课外教学。根据职业岗位素质要求,我们对课程的实践教学进行了一体化设计,从学生学习与职业生涯规划设计入手,通过树立职业榜样、面向社会的“职业人”角色定位,到职业生涯中的解答以及学生顶岗实践中职业行动目标评估这一精心设计的序列化实践项目,贯穿整个教学过程,串联三大方面的教学模块和对应的五个实践主题。课时总计:104课时(理论课时64课时、实践课时20课时、自学课时20学时)。具体内容如下:
第一模块:马克思主义中国化(包括两部分内容:马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓。具体部分设计见右表)。这部分的实践教学设计为:实践科学发展。具体活动为:本专业如何学习和实践科学发展观?
第二模块:毛泽东思想的科学体系(包括两部分内容:新民主主义革命理论和社会主义改造理论)。这部分的实践教学设计为:把握历史脉络、树立民族自豪感。具体为:“做可靠的职业人”——理论与实践结合。
第三模块:中国特色社会主义理论体系(包括四部分内容:三个基本问题和基本理论、四位一体的总体布局、内政外交战略、依靠力量和领导核心)。这部分的实践教学设计为:(1)了解“什么是社会主义”,训练理论思维。具体活动为:演讲、辩论,实现理论内化。(2)践行中国特色社会主义建设,提升职业素质。具体活动为:投身于中国特色社会主义四位一体建设的社会实践。(3)提升国际意识和世界眼光。具体活动为:以祖国统一、强大是中华民族的共同心愿为主题宣传表演。(4)爱党、爱人民。具体活动为:我为社会做贡献——走进社区。
[参考文献]
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2]教育部高教司.高等职业院校人才培养工作评估实践与探索[M].北京:高等教育出版社,2009.
