幼儿图像知觉引导的教学实验研究
时间：2020-06-12 07:52:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘要 为改善幼儿图像视知觉表层浅薄问题，本实验教学设计采用图像解构方法，分解美术作品中学科表现元素的教学设计方法，运用探索发现式学习方式实施教学，针对幼儿图像知觉引导展开实验研究，并将同样教学内容在不同年段幼儿及幼小衔接学生中进行教学比较，达成幼儿视知觉水平改善的研究目标。
关键词 幼儿；视知觉；美术欣赏；图像解构
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1005-6017（2013）06-0016-06
一、研究绪论
人的眼睛在观看事物，物象投射在视网膜的意象被记忆储存的时候，就产生了一种记忆的图式，这为以后同一类物象视知觉感受后的匹配提供了“库存”图式。这也是人丰富自己视知觉理解力所不断积累的图式。丰子恺先生在90多年前这样论述：“美术是为了眼睛的要求而产生的一种文化。”“越是文明进步的人，眼睛的要求越是大。”“人为了有眼睛，故必须有美术。”
美术学习的视知觉经验，是美术活动里儿童探询问题方法整体的知觉积累。当儿童看到经典艺术家作品、传统文化图像（作品图片）或者其他图片时，教学活动所创设的某种情境，为他们提供了回归视知觉经验的最佳途径。
二、问题的提出
（一）研究背景
幼儿对事物的感受和理解不同于成人。幼儿在美术活动中，对于美术文化的理解，对于图形（图像）的知觉认识，来源于教师所呈现（给予）的某种类型的图像信息。例如，幼儿园常态中的美术活动里，相当普遍地使用简笔画、卡通形象的图形教学，这些图像信息对于幼儿的审美知觉影响，往往会使其对美术文化的理解从小就产生偏差与误解。
（二）研究的问题
幼儿期儿童美术活动中的欣赏引导，决定了幼儿对美术文化的基本理解水平。幼儿对何种图像信息的知觉，决定了其对美术文化的认识水平。欣赏传统美术文化和人类历史上经典美术文化（作品与图像），作为幼儿美术启蒙学习的内容，改善当下幼儿园美术教学中选择、使用图形（图像）的状况，让幼儿积累美术文化的“库存”图式，可提升幼儿知觉美术文化的水平。
三、研究方法
（一）图像分解法
根据教学主题，研究者采用图像解构方法对美术作品、摄影图片进行分解处理，并以此思路构成美术欣赏环节的教学设计及PPT课件制作。
（二）案例实验法
采用幼儿个体实验与班级群体实验结合，幼儿园实验与小学一年级第一学期幼小衔接实验结合，验证实验用图像素材对儿童知觉感受、表现的影响水平。
（三）综合分析法
采用现场采访、课堂教学实录中师生对话分析、儿童作业分析等综合方法，对幼儿群体的视觉感知水平进行研究与分析。
（四）论证
案例实验与分析后的理论总结。
四、研究设计
美术课程是以对视觉形象的感知、理解、创造为特征。因此，课堂上幼儿如何看成为美术学习目标达成的关键因素。选择经典美术作品、传统文化图像，提供给幼儿作为欣赏素材，在欣赏教学环节中，采用对图像（作品）分解的方法，启发其对美术文化的较深入知觉和理解，在视觉感受的逐步积累中，不仅可以改善幼儿整体视知觉水平，而且还可以促进他们对美术文化的理解水平。具体的图像分解构成设计方法为：
（一）第一，解构所要欣赏的美术作品（图像）中蕴含的学科元素；第二，解构摄影图片中实际生活物象形态与美术作品关联的学科元素，由此构成美术教学PPT演示文本课件（本课题素材：汉代帛画；相关图像分解图、主题：太阳里面有金乌）。本课欣赏素材，将改变幼儿园美术活动中概念图形单纯临摹的低水平模仿教学，引导幼儿对美术文化开始关注，逐渐积累美术文化的“库存”图式，提升幼儿视知觉感受水平，形成初步的艺术感觉。
（二）采用探究学习方法。结合图像解构后作品（图片）特殊的视觉呈现式样，使美术课堂上的美术欣赏由原先小学生单纯地看，美术教师认知式的讲述方式，转化、改变为启发学生探索性地“看见”（自主发现）作品（图片）中蕴涵的问题所在，并能够由此提出自己的看法或质疑，每个孩子经过这样的视觉思维引导转换过程，形成个人（主体）对美术作品认识水平上的重构，达到改善幼儿美术欣赏知觉水平的目标。
五、实验对象及变量
（一）实验对象
被试选择4岁幼儿1名、5岁幼儿1名，幼儿园中班、大班、小学一年级第一学期各三个班儿童。
（二）实验变量
自变量：美术学习中，改善幼儿欣赏美术作品的图像知觉水平，需要“实施图像解构方法分解美术作品”“美术教师教学方法的改变”，实验中这两点为刺激变量，是引起幼儿美术整体知觉感受能力与表现能力发生变化的原因。
因变量：“幼儿视觉观赏方式的改变”是本研究的反应变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试群体后产生的效应，是研究者要测定的研究假设的结果变量。
六、实验过程
（一）实验教学（案例1）
被试为5岁幼儿园幼儿1名，4岁幼儿1名，教学环境：半家教性质（在美术学院教室实施教学），5岁幼儿学习美术的时间为三次（每次两小时），4岁幼儿为第一次来学习。
问题：在幼儿园美术活动里，“太阳”是个常见的学习主题。但是，大多数幼儿园教师在教授儿童画太阳时，基本上都是采用简笔画图形的临摹，不仅作业效果单一，抑制幼儿思维方法与认识水平，而且，缺乏对幼儿进行美术文化的引导，更缺乏在感受文化的基础上，幼儿主动知觉图像形态带给其丰富的联想与想象、思维的发散和认识问题思路的开启。
幼儿美术表现的问题：实验开始前，在多所幼儿园摸底教学，5岁幼儿画太阳。教师提示幼儿：有没有画过太阳？（幼儿齐声回答：画过。）有没有画过小鸟？（幼儿齐声回答：画过。）教师引导：请大家画出与太阳主题相关的画。在作业中，能够看到目前大多数幼儿园临摹教学的影响痕迹，画面上多呈现出太阳放光芒的形态；鸟的形态，均是当下幼儿园教学中临摹成人简笔画的样子（被试幼儿参加了摸底教学，同样画出这类简笔画图形）。
（二）实验教学设计
在中国传统文化中，先民对太阳的崇拜由来已久，几千年中不断有表现太阳主题的创造活动，今天能够看到很多精彩的作品，这是引导儿童审美知觉改善的我国自己的优秀文化素材。
教学内容：作品欣赏图像资源为，长沙马王堆出土汉代帛画《太阳里面有金乌》，四川金沙遗址出土金箔《四鸟追日》，宁夏贺兰山岩画《太阳神》，彩陶中太阳主题的纹样等。
图像解构设计处理1：整体教学设计之前，教师选择教学主题所要讲述的有关“太阳”的中国传统美术作品3幅～4幅，与学科要素相关的摄影图片2幅～4幅，分别进行图像分解处理，采用对画面形态解构的方法，将作品表现形式与方法分步骤呈现，并以此为基础制作PPT课件，旨在强化幼儿在知觉图像画面的欣赏过程，能够唤起生活经验与过去已有的相关审美经验，逐步对主题图像里所蕴含的美术学科要素自主地解构与重构。
图像解构设计处理2：对美术作品图像既解构画面、分解形态，又采用教师现场即兴演示、制作引导性道具的方法，例如，对作品《四鸟追日》在分解画面形态、感受图像的基础上，教师根据作品的物象形态即兴撕出表现理解的道具，供幼儿在课堂上深化感受。又如，将主体图形与背景画面制作成Flash动画，在课堂欣赏环节演示，引导幼儿更容易理解太阳这一主题的学科表现意图。
方法：视觉感受，知觉经验唤起。教师呈现中国传统文化中表现“太阳”主题的图像（图片），引导幼儿根据主题图像欣赏的过程，知觉其形态及蕴含的美术文化，主动表达自己的感受和独特的认识，在感受中国传统文化“太阳”主题的过程中，逐步对自己的美术文化发生兴趣。
（三）教学过程描述
欣赏环节1：教师呈现四川成都金沙遗址：太阳神鸟金饰（金箔）图片；教师引导：古代人的太阳光芒是这样表现，像火轮一样的形态，在太阳周围，有四只鸟围绕着，这样的图形被称为“四鸟追日”。问题：小朋友们，鸟能够追上太阳吗？为什么鸟围绕着太阳飞呢？幼儿兴奋回答问题（略）。
教师动手演示：即兴拈起一张纸，叠两折后，撕出“太阳纹”形态，呈现给幼儿看（此环节的目的，旨在引导幼儿们更深入认识旋转的太阳形态）。
孩子表现：5岁幼儿在知觉感受引导后再画太阳。画出她所理解的“四鸟追日”。这一表现是她对“四鸟追日”图形的理解。作业图形有参照性表现的痕迹，但基本造型是幼儿个人主观的表达，线条、形态呈现出稚拙的样式。
表现结果分析：由于图像形态的引领，儿童原来固化的“太阳放光芒”记忆被当下呈现的“四鸟追日”图形替代。
欣赏环节2：图像欣赏感受（教师呈现彩陶纹样中的太阳纹）。幼儿从来也不知道这样的图形是表现太阳主题，因此，对这个信息的刺激反应比较强烈，感觉好奇。教师借势强化引导幼儿根据图像中的形态与纹样进行自主表现。在动手过程中完成对线条构成纹样的知觉表达，这其中的指导要点为，教师需要分析线条的构成组织，启发幼儿观看图形纹样时分辨纹样的线条组织，表现时的心理状态需要安抚幼儿逐步有作画时的耐心，在非智力因素的积累方面给予特别关注。
表现与画面效果：5岁幼儿在表现时，开始画出的形态比较小，在教师的引导性提示下，形态逐渐扩大、线条趋于流畅，并基本完成画面的布局。由于教学时间限制，作业没有全部完成。（见过程与作业图）画面上幼儿独特的线条运动笔触、表现时的动作和作画构成中个人不断唠叨的话语，蕴含着丰富的想象和情感。
欣赏环节3：图像（教师呈现贺兰山岩画中的太阳神形态），此刻幼儿嘴巴发出怪叫，说“太难看了。”教师引导孩子思考，远古人为了祈福与保佑自己的生活，以崇拜太阳神作为自己心中的表现的主题，在观看图像中启发幼儿，面对在岩石（山石）上凿刻出的岩画，这样的图像肌理，自己表现这个太阳神形态时，能否采用其他工具、材料、方法来表现呢？幼儿与教师讨论后选择工具与材料，在教师的帮助下，选用白色油画棒，在画纸上用线条勾画出太阳神形态，再用水粉颜料涂抹覆盖后，形成油水分离的画面效果。（见过程与作业图）
小结：本教学实验证明：人的眼睛这一主要“感官不纯粹是接收信息的工具，感官的活动是一般心理活动的不可或缺的条件。持续不断地对周围环境作出反应是神经系统开动起来的基础。”儿童之所以对图像的敏感度能够在教学环境中不断调节，就在于美术活动中欣赏教学的引导，其重要性是，儿童（学生）视觉的感悟水平，决定其动手表现的图式，欣赏的眼光是儿童（学生）审美过程最重要的核心能力。教学必须关心儿童（学生）在诠释不同视知觉图像背后所反映出的人文、社会、社会议题，每个儿童（学生）的视觉文化素养，是在对自己视知觉感受到的不同图像解读中，在自我诠释后作用于行为的指令和结果中，不断地形成某种文化的积淀。
（四）实验教学（案例2）
4岁幼儿画太阳。基于这个儿童眼睛及心理思维上的原有感知水平，教师在图像呈现时再次进行选择（作品：汉代帛画），以汉代帛画作品文化性渗透欣赏教学过程，此刻的教学无需教师多说什么美术学科问题，主要在于引导幼儿看（感悟）到画面中有什么？此画面里“太阳里面有金乌”，是引导孩子深化内心感悟的焦点，幼儿的画面呈现效果也是由对这一主题的个人理解而产生的表达。
表现过程分析：“太阳里面有金乌”这个主题对幼儿的心理上产生较大影响，表现时他的画面上线条呈现出颤抖的运行轨迹，这是其小手骨骼、肌肉发育过程中的自然状态。从画面上看，幼儿能够理解教师给其欣赏的作品图像，表现时根据个人的知觉，画出自己感受后的太阳形态。虽然画面中的形态似乎与鸟的形态有差异，但是，在幼儿心中，这一表达可能是他认为合适的，教师在教学里需要关注孩子在表现中的特殊心境。这个4岁幼儿的表现过程，整个身心状态很放松，线条的勾勒到涂色，教师都没有任何限制，就是给他提供欣赏感受的平台，让其能够自由地表达个人对古人表现太阳主题的独特感受。（见过程与作业图）
