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    神话故事类文本教学的语用落实

    时间:2020-05-07 07:57:51 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    摘要:文本是阅读对话的载体,也是语文味散发的源头,更是学生学习语言文字的依托。神话故事类文本教学理应紧扣文本文体特点,激活学生的感性认知,引领学生聚焦画面,开掘神话文本的语用资源;关注表达,搭建神话文本的语用平台;想象练笔,深化神话文本的语用价值。

    关键词:神话文本    语用落实    有效策略

    小学语文教材中的课文体裁丰富多样。神话作为故事类文本中的一种体裁,是学生喜闻乐见的一种文学样式。文本是阅读对话的载体,也是语文味散发的源头,更是学生学习语言文字的依托。那么,神话故事类文本教学该如何有效落实呢?

    一、聚焦画面,开掘神话文本的语用资源

    特级教师刘仁增曾说过:“什么样的文本还它什么样的味道。”定位“语用”的神话文本教学,通过丰富多彩的学习活动,引领学生走进神话,走近人物,从而品味神话所特有的语言特质。

    例如,在教学《盘古开天地》时,教师可以出示描绘盘古化身万物的词语,让学生发挥想象说一说,这样既丰厚了神话文本的解读,又在看似不经意的想象中探寻了神话的本源,走进了充满神奇色彩的“神话场”。此外,教师还可以引导学生把文字故事想象为连环画:“盘古开天地是一个神话故事,充满了神奇的色彩。读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里画画,把一段段的课文画成一幅又一幅的画面。”教师范读,学生闭眼想象看到了怎样的画面。学生踊跃描述所见所思,教师及时小结。如此一来,顺应了学生的心理认知特点,引导学生想象。

    神话故事之所以受到学生喜爱,就是因为神话情节超乎寻常,神话人物拥有着超越寻常人的能力,令人望尘莫及,匪夷所思。想象的功能联结了学生、神话与文本,把文本变成了生动剧目,学生在想象中体验到丰富的神话意境,提升了语言表达能力,增添了审美情趣。正因为神话文本拥有浓厚的神秘气息,符合了孩子们的认知特征,满足了他们好奇、追求浪漫的心理需求。

    二、关注表达,搭建神话文本的语用平台

    (一)把握梗概,锤炼精准表达

    神话故事不同于一般的记事,对学生的概括能力要求可能更高,这也是神话文本教学的重难点。在神话文本的教学过程中,教师需要引导学生弄清神话故事中人物间的联系。

    例如,在教学《普罗米修斯》一文时,首先,教师可以在学生自由朗读课文之后,出示课文中出现的几个不太好读的神的名字,让学生读一读,练一练。接着,出示两组词语(第一组:惩罚、饶恕、双膝、肝脏;第二组:驱寒取暖、挽弓搭箭、风吹雨淋、气急败坏),让学生自由地读一读。最后,引导学生结合上述的“神名”和“关键词”,尝试简要复述故事梗概。这样引导学生抓住关键信息,概述课文主要内容,教给学生阅读方法,一定会收到良好的教学效果。

    在神话故事类文本教学中,学生对神话故事进行概括的过程,就是语用训练的过程。教师要善于引导学生抓住关键人物、重点词语等要素,化难为易,删繁就简,给予學生及时引领,搭建学生有效表达的实践平台,为学生语言表达的准确规范奠定坚实的基础。

    (二)品词析句,探求言意共生

    神话故事极具文化内涵,魅力无限,这与神话文本特有的语言表达形式分不开。在神话教学中,教师除了关注神话故事本身之外,更应关注文本的语言,教授学生借助语言凸显人物性格的方法。

    例如,在教学《普罗米修斯》一文中“普罗米修斯受罚”内容时,教师可以一边出示普罗米修斯受罚的图片,一边让学生默读课文第6—8自然段,用横线画出描写痛苦的句子,想一想哪个词语触动了自己。接着,一边出示普罗米修斯受罚的影视资料,一边引导学生结合课文说一说又有哪些词语让自己深受感动。如“风吹雨淋”说明常人在这样的环境下肯定生存不下去的,可是他却默默忍受着这一切。“日夜遭受”说明痛苦是连续不断的,四季不停,十分悲惨,等等。引导学生抓住关键词来品读,把普通的语言内化成个性化的体验。潜移默化教会了学生阅读方法与技能,既让学生体验到有效的学习经历,充分理解了神话文本的内容,又为进一步体会神话人物的精神品质打下基础。

    在神话文本的教学中,文本内容仅仅是个范例,教师要以例子为基础,引领学生感悟文字背后渗透的情感元素,使语言内化于心,发展学生的语言思维。在课堂上,教师用多媒体技术来展示情景,加以语言描绘,图片展现,音乐渲染。用形象的图文和生动的语言诱发学生联想,引导学生链接生活,带着生活体验走进英雄,体会普罗米修斯为人类取火种后所经受的严厉惩罚,最终实现言意兼得。

    三、想象练笔,深化神话文本的语用价值

    叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的关系。”语文学科的价值是表达,读写结合,互相融合。

    神话故事本身就是想象的结晶。神话教学中的“倾吐”,就是引领孩子们放飞想象的翅膀,深入文本,多次体验,抒发阅读体悟。

    例如,在教学《普罗米修斯》时,出示普罗米修斯被绑缚在高加索山上的图片。教师安排练笔,抒写感受:“看,被绑缚的普罗米修斯坚定地凝望着苍茫大地,凝视远方。此情此景,他一定想了很多很多!拿起手中的笔,写下此刻的心情,一定要写出真实的想法。”在神话文本教学中安排练笔,就是让学生参与神话文本的二次想象和再创造。在学生汇报交流时,“人类”“火”“幸福”“甘愿承受”等词语反复出现,传达出学生对神话文本的深刻领悟,人物形象深深植根于学生心灵深处。学生在神话文本阅读的基础上,借助生活经验二次倾吐,充实了文本内容。

    总而言之,神话故事类文本教学若仅仅只专注于教材文本内容,而忽视文本文体特点,势必会削减神话文本所特有的“语用”价值。上海师范大学教授王荣生先生提出:“要以‘文学的姿势’来阅读,‘感知由文字、声音唤起的形象和情感’,这是神话在培养学生语文能力的价值所在。”可见,在尤其关注“语用”课堂的今天,我们一线语文教师更应当在定位“语用”的神话文本的教学中,紧紧住神话文本文体特点,激活学生丰富的情感想象,引领学生去触摸,去感悟,去实践鲜活的语言文字,促进学生语文核心素养不断形成和发展。

    参考文献:

    [1]刘仁增.课文细读:指向文本秘妙[M].福州:福建教育出版社,2014.

    [2]廖纪元.说“神话” 讲“故事”[J].小学语文教师,2014(02):41-42.

    [3]何苗.把握神话教学的三个要点[J].小学教学参考, 2018(10):32-33.

    [4]刘建辉.挖掘经典神话的原生价值,实现“语用课堂”的教学价值[J].湖南教育, 2018(11):27-28.

    (作者单位:安徽省铜陵市义安区实验小学)

    责任编辑:潘中原

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