SCM视角下的高校教师培训
时间：2020-03-11 13:41:11 来源：达达文档网 本文已影响 人 
［摘要］文章探讨了高校教师培训的概念、内涵及意义，分析了供应链管理（SCM）与高校教师供应链的关系，提出了高校教师供应链的概念，运用供应链管理的理论分析了我国高校教师培训所存在的问题：高校教师培训缺乏系统性；高校教师供应链中各参与方之间的协作性差；高校教师培训机制不健全。
［关键词］高校教师 教师培训 SCM
［作者简介］和东芹（1973- ），女，河北邢台人，邯郸职业技术学院，讲师，研究方向为生物学；郭庆祥（1961- ），男，河北沧州人，邯郸职业技术学院教务处处长，教授，研究方向为职业教育；杨爱花（1963- ），女，河南长垣人，邯郸职业技术学院管理系主任，教授，研究方向为职业教育和经济管理。（河北 邯郸 056001）
［课题项目］本文系河北省教育厅2010年度教改重点项目“高校教师有效教学技能培训的研究与实践”的研究成果之一。（项目编号：102034）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0058-02
将供应链管理的观念应用于高校教师培训，明确目前高校教师培训存在的问题，从教师供应链的角度整合优化高校、政府、社会、教师等各方面的资源、能力优势，提高教师的知识、能力和素质，最终达到高校教育功能最大化，为今后高校教师培训提供一个新的视角。
一、高校教师培训的内涵与意义
1.高校教师培训的内涵。对于培训的理解，不同学者有所不同。罗伯特·L等人认为，培训是对人的一种投资，属于人力资源管理的组成部分。罗布·斯波特认为，培训是组织与个人的共同投入，为实现组织目标与个人目标而进行的技术和知识的训练过程。阿姆斯特朗、雷蒙德等人则强调，培训是指组织有计划地帮助员工学习、提高与工作相关的能力、知识、技能、创造工作绩效的所有活动，是创造智力资本的一种手段。托马斯·贝特曼把培训分为两个层次：一般性培训和发展性培训。一般性培训以完成本职工作为目的；发展性培训旨在提高管理人员与专业人员的技能，侧重未来职业发展。可见，培训具有目的性、价值性、知识性、智能性及需要组织成员参与等特点。但这些观点都是站在组织者的角度提出的，参与者作为培训对象和培训结果的实施者仅处于从属地位。对于高校教师培训而言，如果不能将高校发展与教师个人发展相结合，不能充分考虑教师需求的个性化和阶段性等特点，将会很大程度影响培训的效果。因此，结合高校教师的特征，本研究认为，高校教师培训是指将高校和教师个人发展目标相结合，通过高校或研究机构的教育、企业岗位训练等方式，提高教师的教学技能、科研能力和社会服务能力并改善教师的价值观、学习和工作态度，激发教师潜能，从而提升教师综合素养和教学、科研绩效的有组织、有计划、系统性的活动。
2.高校教师培训的意义。随着高等教育的大众化，大学规模的不断扩大，层次的不断提高，高质量和高层次的师资相对紧缺，已成为高校发展的瓶颈。教师作为高校最重要的资源，教师培训在高校管理中占据重要地位，无论对教师还是高校而言都具有重要意义。
对教师个人来说，通过培训可以明确自己的责任与义务，提高自身的专业知识、技能水平，提升自身的教学能力、科研能力及服务社会的能力，从而实现自身价值。对高校而言，通过有组织有计划的高校教师培训，提高高校的绩效，建立良好的高校文化氛围，提升高校的核心竞争力，从而提高高校的社会服务能力和社会影响力。
二、供应链管理理论与高校教师供应链
供应链管理（Supply Chain Management，SCM）的思想于20世纪80年代初提出，是指在产品的生产和流通过程中，由供应商、生产商、批发商、零售商及最终消费者所构成的功能网链模式。供应链管理是对整个供应链系统中各个环节所涉及的物流、信息流、资金流和业务流进行合理的计划、控制和优化，发挥其最大功效，以最小的成本满足客户的需求。供应链管理强调供应链上的各个节点企业之间的协作性、整体性和系统性。
随着供应链理论研究的深入，其应用领域开始由营利性组织向公共卫生、教育、公益事业等非营利性组织延伸。2004～2007年，我国学者对高等教育供应链的概念、特殊性、结构、应用机制、构建步骤等内容进行了研究。2008年，徐斌华、孔志华、龙青云等人又将供应链管理理论应用于高职教育模型、人才培养模式、就业等方面的研究。但对于高校教师供应链含义以及供应链管理理论在高校教师培训中的应用还未见报道。供应链理论应用于高校教师供应链的合理性在于高校教师的招聘和供应链中原材料的采购具有相似性，高校教师的供应链流程和企业供应链的流程类似。同时，通过满足需求和价值体现，把学校、社会、学生和教师形成一个密不可分的整体。在高校教师供应链体系中，学校、社会、教师及学生等各节点之间，同样需要信息需求高度的共享。只有统筹规划这几方面的因素，才能更合理地结合学校、社会、学生的需求，以及教师个人成长发展的需求，来规划、管理教师的培训工作，使培训资源得到合理利用，更好满足学校、社会、学生的需求，同时实现教师的自身价值。因此，供应链管理的理论适合高校教师供应链。
根据高等教育的职能及高校教师的作用和地位，文章把高校教师供应链定义为：以学校、社会需求为导向，以提高教学质量为核心，教育机构通过对教师流、知识流、能力流的计划和控制，规划教师职业生涯，从教师招聘开始，到成长为教学、科研骨干或学科带头人，满足学校、学生及社会的需求，直到退出教学一线的完整功能链结构。高校教师供应链的特殊性在于产出的虚拟性和效益的延迟性、构成对象的身份双重性、需求的动态性、接受教育与实施教育的并进性、培训目标的可延续性、培训效果显现的不可逆性等方面。
三、SCM视角下我国高校教师培训存在的问题
供应链管理追求的是系统最优化，强调的是各参与方的协调合作和业务的集成性，把供应链的所有节点企业看作一个整体，使管理贯穿于供应链的全过程。目前，我国高校教师培训没有从系统的角度进行规划和管理，不能发挥各个节点的核心竞争力，无法做到培训效益最大化。从供应链管理的视角看，我国高校教师培训存在以下问题：
1.高校教师培训缺乏系统性。供应链管理强调系统性和整体性。目前，我国高校教师培训管理不能协调高校教师供应链所涉及的学校、政府、社会及教师等参与方的资源优势，无法做到信息和资源共享，使得高校教师培训缺乏针对性、整体性和前瞻性。同时，我国高校教师培训缺乏总体规划，培训项目系统性差，不能从系统角度将学校的发展和教师职业规划相结合，不能根据社会经济和科学的发展规划培训项目。此外，我国高校教师培训管理工作缺乏整体性和全程性，管理机制、评估考核机制等不能涵盖教师培训的全过程。
2.高校教师供应链中各参与方之间的协作性差。供应链管理强调各个节点企业，以消费需求为导向，通过高度的协作、信息与资源高度共享，发挥各参与方的核心竞争力，实现供应链效益的整体最优化。各级培训的实施者和管理者，在教师培训中占据主导地位，没有形成一个体系，存在管理观念落后、重视程度不够等一系列问题，导致高校教师培训缺乏总体规划、培训没有制度化、缺乏系统的监督、考核和评估体系、培训机制不健全等一系列后果。培训的内容、方式、时间、经费等诸多方面都是为统一培训要求设计的，没有关注到教师培训需求的多样化和个性化，以及不同学科、不同职务、不同年龄的教师的需求之间的差异性，没有从战略角度讲学校发展和教师职业规划相结合，不能调动教师参加培训的积极性。作为高校教师培训的对象，教师在高校教师供应链中却处于被动地位。由于高校教师培训机制的不健全，培训内容、方式等缺乏针对性、可操作性，加之市场经济对教师思想的冲击，无法调动教师参加培训的积极性。作为高等教育的最终受益者，社会的责任和作用在高校教师培训中却被忽略。在学校、社会、教师三者关系中，学校以科研成果和人才培养的形式服务社会，社会经济的发展和需求的变化影响着高等教育的培养模式，高校教师则是学校服务社会的桥梁和媒介。因此，高校教师的培训工作应该以社会需求为导向，做好教师培训规划与管理，使得培训的内容、方式做到与时俱进。
3.高校教师培训机制不健全。高校没有科学可行的选拔培养制度，对教师没有明确、连续的培养规划，缺乏科学有效的评价机制。目前对高校教师培训的内容、地点和方式多是“一刀切”统一安排的，教师不能自主选择，处于被动地位。各高校在教师培训管理中，没有将学校的培训计划、管理办法等及时公开，缺乏公平、公正的竞争机制，达不到预定的培训目的，还造成培训资源的浪费。实际工作中，高校教师培训缺乏有效的激励机制和约束机制。培训没有与晋职、津贴、福利、职称等挂钩，不能形成良好的培训环境，不能真正调动教师参加培训的积极性。培训过程中，学校管理部门缺乏对教师持续的监督制度和规范的考核机制，不能真正做到奖优罚劣，在很大程度上影响培训的效果。培训经费是培训工作的物质保障，合理而有效的经费投入是成功组织教师培训的重要条件。由于目前许多高校面临着自主办学的效益问题，部分高校因为经费有限，加之政府对此资助较少，相当一部分培训马马虎虎，能减则减，最后只能流于形式。
教师的专业成长过程是一个需要个体与教育环境积极主动地互动的过程，是内外诸因素综合影响并发挥作用的过程。高校教师是人才培养、科学研究、服务社会的主力军。在高校教师供应链中，学校、政府及社会发展无不对教师的知识、能力和素质提出更高的要求，无不深刻地影响着教师需求、培训内容、培训方式等方面的变化。只有从系统的角度，应用供应链管理的思想和理论整合学校、政府、社会、学生和教师的资源优势，才能更好地发挥高等教育的三大职能，通过科学研究和人才培养更好地服务社会。
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