浅谈教师课程能力的提升策略
时间：2020-05-10 07:55:38 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：“教师即课程”的前提条件是教师必须具备一定的课程素养和课程能力。为此，结合自己的教学研究和理解，本文主要从提升教师课程能力的重要性入手，就教师课程能力的提升策略提出了自己的见解和主张。
关键词：课程；能力；提升；策略；重要性；改革；开发
在教学改革日趋深化的今天，自觉引导教师增强课标意识，提升课程能力，不仅有助于促进教师专业成长，而且有助于教师优化教学行为，提高教育教学质量。那么，如何在教学中提升教师的课程能力呢？
一、 提升教师课程能力的重要性
（一） 推行课堂教学改革的需要
教育不是简单的技术操作，而是基于信念的行为。一个具备课程能力的教师在课程实施过程中，首先要考虑的不是如何进行有效教学，而应该考虑带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值、什么样的主题最值得探索等，即“教什么”“为什么而教”，而非仅仅是“怎么教”的问题。
教师需要在对课程目标和价值认同的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标、学校和学生具体的教育情境，来制定有针对性的教学目标，把握学科核心素养，优化教学内容，适当选择教学的方式、方法和手段，主动搜寻、合理开发与利用有价值的课程资源，以进行校本化的课程实施，并科学评价课程实施的效果，发挥评价的教育、发展功能，使课堂教学“既见树木又见森林”。这是一种自觉的、深入的、系统的、高端的、富有创造性与生命力的“二次开发”与有效实施，因此，教师课程能力的发展是深入推进课堂教学改革的必然需要。
（二） 实现校本课程开发的需要
教师要在具体的学校情境中，根据学生发展需要，自主开发校本课程，促进学生全面而有个性的发展。对教师来讲，校本课程开发从课程决策、目标拟定、方案设计到课程实施及评价，这些环节不是单纯的教学能力所能应对的。当前，国家正在深入推进课程改革，推行初高中学业水平考试、综合素质评价和中小学教育质量综合评价，普通高中课程方案必修学分也从原来的116分降低到了现在的88分，进一步释放了学校课程开发的空间。这不仅迫切需要学校要有很强的课程领导、管理和组织实施能力，同时也迫切要求教师要有广阔的课程视野、更高的课程能力，能深入思考并践行“培养什么人、怎么培养人”的问题，开发出丰富多彩的优质校本课程，为不同发展方向的学生提供更多选择和发展机会。
二、 提升教师课程能力的策略
（一） 学习课程知识
课程知识有教育与课程、课程与政策、课程与教学、课程与管理等方面的内容，也有课程与教学的基本理论、课程与教学的目标和内容、课程与教学的开发和设计、课程与教学的组织和实施、课程与教学的评价、课程与教学的改革等内容。教师要站在教育的前沿阵地，面向实际，采用多种形式掌握课程知识，树立课程意识。在教学改革中，用崭新的课程观来统率自己的教学活动，用课程理论的话语方式来解释和指导自己的教学行为。在批判性反思研究中，不断增强课程意识，改进教学实践，促进课程能力的发展。
（二） 开展行动研究
教师课程能力包括国家和地方课程的重构和创造性实施能力、校本课程开发能力以及课程研究能力三个方面。就其构成的核心要素而言，主要包括课程理解与决策、课程设计与开发、课程组织与实施、课程评价与研究等能力。各要素之间紧密联系、协同发展并构成一个整体。教师课程能力要在参与课程发展的实践中，才能形成和发展。离开一定的实践活动，课程能力就失去发展的基石和依托。
基于课程的理解性教学综合模式认为，课程和教学是一个整体，课堂教学应基于课程的整体理解与课程的价值，认为任何一种具体的教学模式都有其适用范围，尽善尽美的万能教学模式是不存在的。教师要根据学科特点、具体教学内容与目标、学生的认知水平和需求、教师的教学水平和特点等来选择具体的教学模式，优化教学模式组合，采用多样化的教学方式，以适应复杂而鲜活的教学情境，追求教学效果的最优化，同时逐步发展自己的教学个性与风格，不断形成自己的实践操作体系和教学思想。基于课程的理解性教学综合模式，能引导教师整体思考“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么樣”“还应怎么样”，聚焦学生的核心素养形成，实现教、学、评的一致性；能引导教师从基于工作的课时性教学设计转向研究定位的整体性教学设计，将教、学、研有效地进行深度整合，能较快地全面提升教师课程能力和教学水平。
（三） 提升专业品格
教师课程能力提升还必须关注教师职业精神及专业品格的提升，关注教师整体素质的发展。教师专业品格包括以下两个方面：一是健全的情感—人格素养。教育活动是以教师与学生的人格接触为基础的，较之其他职业格外强调情感—人格的要求，提升教师丰富的感受性、深刻的体验和理解水平，培养稳定乐观的情绪，形成维持理想人际关系的协同性，有助于提高教师课程行为的感染力、鼓舞力。二是鲜明的自我专业意识。这是指教师将自己在专业活动中的专业行为和素质作为意识的对象，自觉地对其进行评价、调节和控制，使其不断走向合理、完善的心理意识，它是实现教师课程能力持续发展的内在动力。具有鲜明自我专业意识的教师，会将专业能力的提高作为积极主动的追求，能根据自身专业能力的不足与欠缺，自主确定发展目标，设计发展策略，利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思、改进自身的发展。具有鲜明自我专业意识的教师，有明晰的专业理念和勇于创新的专业精神，能在课程能力发展过程中进行基于专业的理念与判断，提高创新的自觉性，将专业理念、创新思想和方法贯穿到参与课程发展的活动中，以自觉适应不断变化的教育情景和深入推进课程改革的发展需要。
参考文献：
[1]刘英琦.教师课程能力提升：为何与何为[J].中国教师，2018（03）.
[2]龚超.以团队建设为抓手提升教师课程执行力[J].现代教学，2017（23）.
作者简介：
杨成洪，重庆市，重庆市石柱中学校。
