《山居秋暝》情景教学设计案例
时间：2020-05-31 08:03:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：采用情景教学方式教学《山居秋暝》一诗，可以帮助学生更好的把握诗的韵味，进入诗的意境。朗读法、对比讨论法是情境教学中极其有效的教学手段。
关键词：山居秋暝；情景；教学设计；案例
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-268-02
学生曾经多次接触王维的诗。在教学中，应以品、评、诵为主。运用朗读法，反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美；运用对比讨论法，通过讨论找出相关景物，理解景物中所寄予的情感；通过对比动静意境，深入体味诗人那时那境的情绪和感悟；运用点拨法。教师针对境景、语言如何表现情感这一问题，选取适当语句进行点拨；运用提问法，以提问的方式引起学生思考，提高其参与感。传达诗歌情境体验，教会学生从诗歌意境中体味诗人的情思。而体会带有情感色彩的词语，有助于学生学习融情于景的写作方法。
在教学设计中，要注意景情两分，即将景物单独提出来，通过寻找景物，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的想象构图能力。要注意景情造境，即在对诗歌描写景物的品味基础之上，引入对诗人情感的关注，同时启发学生从景物中体味情感，从而将情感和景物融合起来，在更高的境界层面来回味情景交融的审美感悟。还要注意意蕴情思，即在对诗歌有了深入的品读之后，引进王维的身世经历，通过对作者和写作背景的了解，加深对诗歌本身的理解。本节课安排为1 课时。
一、教学设计步骤
1、导语设计。每一天，我们迎着初升的朝阳上学，伴着孤单的月亮回家；每一天，我们走过葱葱郁郁的绿化带，徜徉在叶落花开的美丽校园；每一天，我们穿梭在青春银铃般的笑声里，把年轻的烦恼走散在绿树成荫的操场上。那么，你注意了身边的它们吗？你发现它们的美丽了吗？今天我们要讲的这首千古留传的诗歌名篇正是诗人王维如海边拾贝般把身边细小的美丽领悟于心，再娓娓道来。你将看到月亮在他凝望中的皎洁，松树在他轻抚下的安谧，清泉岩石在他俯身刹那的相映成趣，浣衣女子在他蓦然回首间的欢声笑语。
下面，就让我们一起走入一千多年前王维的山水世界里，在穿越时光的旅行中体悟那些变与不变的体验与美丽。
2、朗读品味诗歌音韵之美。学生齐读诗歌。教师以节奏字音为重点点拨朗读诗歌技巧。该诗歌的句式是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组音乐节奏和意义单位基本一致。
3、内容讲解和意境分析。（1）串讲全诗。一场秋雨过后，秋山如洗，清爽宜人。日落月出，皓月当空，朗照万物；苍松如盖，亭亭净植；松叶如针，清翠欲滴；树影斑驳，月光辉映，洒下一地的星星点点，有如细碎银子铺满山林，给人以如梦似幻，飘飘欲仙之感。山泉流淌，淙淙作响；月映溪流，素洁如练；流水空明，清澈见底；溪流弯弯，活泼机灵。
一群天真无邪的农家少女浣衣归来，结伴同行；她们嬉戏玩闹，笑逐颜开，银铃般的笑声回荡在空旷幽深的竹林中。几艘小船满载星辉，尽兴而归，满眼荷叶纷纷倒向两边，掀翻了无数晶莹剔透的水珠。
春芳虽然自然而然的消歇了，但秋光一样美丽迷人，“王孙”自可不必离去了。
（2）意境及情思讲解。该部分运用“对比讨论法”和“点拨法”，旨在让学生通过对境景的寻找和自我体味，达到对诗人情感的领悟。其中分为三个步骤：
第一，景情两分。将景物单独提出来，通过寻找景物，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的想象构图能力。山中之景：明月、松林、清泉、岩石。山中之人：浣女、渔人。秋天的山格外静，夜晚也是静谧的。这恰好与后面所描写的松林清泉有共通性。至于诗人为何把目光投向这些物象，是因为这些景物触发了他的审美感觉，因为这些物象应和了他当时的心境。起码从这些景物中能够感受到王维当时闲适宁静的心境。因为只有在这样的状态中才会写出这样安静景物，也只有在这样的景物中才能深味这样的闲适与宁静。
第二，景情造境。在对诗歌描写景物的品味基础之上，引入对诗人情感的关注，同时启发学生从景物中体味情感，从而将情感和景物融合起来，在更高的境界层面来回味情景交融的审美感悟。
境是情景交融，通向意蕴之路。境与简单的景致不同，它是融合了情感在其中，能够引发人们深思沉醉的景致。我们可以从该首诗歌中发现，每一句都是一重让人回味无穷的境界。清泉流水，本是雨后集水从山上往下而行的简单情形，在王维笔下却有了另一番感受。清泉石上流，不仅让人体会到清泉和岩石间相映成趣，石伴水去依依之情，而且不以泉水的水声为意，只写它行于石上，那水的叮咚在静谧的环境里也脱去了声响的外衣，成为潜伏在深林夜月之下的低吟。如此化动入静的妙笔，把深山老林，秋月清泉笼罩上一层薄薄的宁静的轻雾，王维悠闲空阔的心境也就消融其中了。
第三，意蕴情思。在对诗歌有了深入的品读之后，引进王维的生世经历，通过对作者和写作背景的了解，加深对诗歌本身的理解。
从上面的意境中我们已经可以深切地体会到王维的欣喜和陶醉。意蕴情思从这些意境中散发出来。最后两句王维化用《楚辞 招隐士》中的“王孙”，反其道而用，进一步表明了对秋天山野的身后感情，从而表明了归隐的决心和安于隐居生活的心情，深化了主题，增强了艺术感染力。
4、语言鉴赏。重点是从词语怎样才能如此贴切生动地表达感情这一点出发，将中心放在透过词语来分析情感上。诗歌因为篇幅短小，所以其主要由名词、动词和形容词组成。
（1）对于名词的运用，必须让学生清楚选择意象的重要性。比如该诗中所选取的名词性的意象，多是带有倾向性的物景。泉水、青松、翠竹、青莲，都可以看成诗人高尚情操的写照，也是诗人理想境界的环境烘托。所以我们必须重视意象的选择，才能表达得恰到好处。
（2）对于动词的运用，必须让学生清楚动词作为营造环境与境界的重要部分，其好坏关系到诗文的好坏。比如该诗中“照”字，既写出了月色动作性的感觉，又有深山之物对月华的映照之感。光色兼备，状态逼真，活现月照松林，回光返射，闪烁不定，迷离恍惚的空灵美景。又比如“流”字，其避写泉水的叮咚之声，而是以静静流淌之意来写出山林中的静谧之感，化流水之动入山夜之静中，自然天成。
（3）对于形容词的运用，必须让学生清楚形容词在诗歌中具有的烘托气氛，营造意境的重要性。比如诗中的空山一词中的“空”。此处绝无冷清、空洞之意，也不是禅宗所谓的空寂、虚无。包含以下四层意思：一指山中林木繁茂，翠绿成荫，遮掩了人们活动的痕迹。二是指此处远离尘嚣，人迹罕至。三是指山雨初霁，万物一新，银辉四射，天地生辉，呈现在诗人眼前的是一派空明洁净，熠熠生辉的灿烂图景。四是指空而不虚，静而不寂，活力无限，意趣万千。可见，雨后空山带给人们的不是孤独、寂寞，不是沉寂、死灭，而是生机活力，妙趣横生。所以形容词运用的好坏直接关系到审美的感知。
二、课堂小结
《山居秋暝》中，诗人用宁静和充满生机的意象，为我们营造出静谧而明快的意境。同时也表达出诗人悠闲淡泊而又轻快的思想情感。我们通过对诗歌的朗读，对诗歌意境意象的分析，通过对诗人思想情感的把握，对语言表达技巧探讨，不仅深入地体味了诗歌的意境情思之美，还要学会诗人表情达意的方法，在以后我们自己的写作中灵活地运用，生动地传神达意。
三、教学反思
朗诵时采用的伴奏音乐为古琴，很好地诠释了诗歌意境，为实现情景化教学的设计意图起到了事半功倍的教学效果。学生不但能背，而且能够领会诗情画意。据图书馆借阅资料显示，80%的学生课后借阅了王维的诗集或山水诗集或唐诗等阅读。
