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    关于小学语文个性化阅读教学探析

    时间:2020-06-04 16:04:14 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    摘 要:小学语文教师在创新思想引领下,不仅愈加重视学生的主体地位实现,而且还以开展个性化阅读为主导,使学生在获得阅读兴趣提升下,得以阅读理解能力的有效提升。为此,本文针对小学语文教育中个性化阅读教学展开了相关探讨与研究。

    关键词:小学语文;个性化;阅读;教学

    在小学语文的学习过程中,教师在高度重视学生主体地位实现的基础上,越来越重视学生阅读能力的培养,而且在进一步拓宽阅读渠道的前提下,还十分重视培养学生的个性化阅读,尤其是在有效整合资源中,既能有效激发学生展开自主阅读,又能对学生进行了创新思维培养,使学生不仅能够全面提升阅读水平,还能在更充分的感受与实践体验中得以良好阅读习惯的养成。

    一、创设情景,激发学生阅读兴趣

    小学学习阶段是学生思维与情感培养的重要启蒙过程,该阶段的学生不仅易于受到思维情感的启发与感染,而且还具有强烈的求知欲。所以,小学语文教师在高度重视学生阅读兴趣培养下,不仅应借助各种资源优势积极为学生创设生动阅读情景,而且还应鼓励学生在阅读过程中,善于发现问题,并提出质疑,进而通过交流互动,抑或自主学习与思考进行问题的解决。例如,在坚持以学生为主体的教育思想下,教师可以通过组织开展中华经典诵读活动,不仅能够让学生领略到中国经典诗词的博大精深,而且还能将其作为中华民族精神文明建设的主要内容,营造良好校园文化,激发学生们的经典诵读热情。与此同时,在每天晨讀时安排《弟子规》与经典古诗词的诵读,使学生在充分感受中华文化沁人心脾的醇香之味中,对传统文化产生深切的共鸣与认同[1]。

    二、个性引领,增强学生阅读理解

    小学生在思维日渐成熟发展中,需要语文教师对其实施阅读引导,在以课内阅读为基础的前提下,对作者、作品、文章思想进行全面而充分的理解。首先,通过代表性的人物来引导与培养学生的阅读兴趣。小学语文课本中有很多有关人物的文章,这些文章有的是从正面对人物的语言、外表来进行刻画,有的是从具体事件上,从侧面来衬托人物性格。不管是从哪方面来描写,其目的都是为了让学生更深刻的了解人物本身所具有的精神和品质,所以小学语文教师在进行课外阅读时,可从人物的代表事迹着手来进行阅读和思考。例如,在教授司马光这一课时,教师要求学生收集古时候人物的相关事迹,收集汇总以后,学生对孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解,也对这些人物所具有的闪光处有所掌握。其次,通过代表性文章来引导学生开展课外阅读。小学语文课本在编制时,也常会从其它的书籍当中节选出相对经典且适合小学生学习特点的一些内容,如此在学习该选段的时候,需让学生全面的了解通篇文章,也可激发学生对于阅读的兴趣。所以,小学的语文教师需以此为着手点,选择适合小学生年龄的书籍开展课外阅读。例如,在学习完守株待兔一课以后,教师可以通过让学生读成语故事,通过书中内容讲解,学生不但对狐假虎威、亡羊补牢等一些成语有了一定的积累,同时也对闻鸡起舞、买椟还珠等成语典故有所了解[2]。

    三、整合资源,拓展学生课外阅读

    在进行各种资源整合运用时,教师不仅要注重筛选、合理引用,而且还应对学生进行正确的阅读指导。但对于当前信息量大且庞杂的现状,教师在培养学生课外阅读时,应围绕着语文课程所用教材版本为主,推荐给学生一些具有代表性且具有教学实用性的课外读物,由此使学生更为真切地感受各类题材文章所表述的情感与思想。这一过程中,教师可以通过让学生进行课前阅读准备,展开具有针对性的网络信息搜索,从而更加明确课堂新知所讲内容,并在教师的因势利导之下,使学生既能快速地学习与掌握教学内容,还在充分了解其创作背景与人文思想等方面内容的基础上,得以知识的有效拓展。例如,在进行《自相矛盾》这一课知识内容的学习时,虽然这是一个内容浅显的古代故事,但却寓意深远,而藉此引导学生学习成语故事,使之真正产生对成语故事的学习兴趣却十分重要,既可让学生更多地了解到祖国的灿烂文化与历史,还能深切体会汉语学习的魅力所在。为此,教师可以引导学生通过网络资源搜索,进行原文与现代文的对照,在对古文有了初步认知后,结合书中的插图进行课文阅读理解,并在兴趣的驱动作用下,不仅能够自主地展开更多成语故事的资料搜集,而且还能结合实际生活展开具体应用,使其在品味古文寓意韵味中,也形成了独特且具有个性化的阅读思维。

    四、注重个体差异,促进学生健康成长

    在素质教育下,教师应高度重视学生的个体差异性,更应使学生得到课内、课外的多方面阅读引导,而不应以传统方式统一标准进行阅读评价,既要帮助学生营造良好的文化环境,培养其个性思维,使学生在阅读中能够充分体验,并能自主活动与发展,使之在自由轻松的学习状态下健康茁壮地成长。例如,在进行《三月桃花开》一课的教学过程中,教师可以让学生自行选择阅读最喜欢的一段章节,并说一说、讲一讲之所以喜欢的理由,对学生的自主能力予以足够尊重和有效培养,使其在自由放飞心灵状态之下,既能彰显学生个性,同时得到良好的思想熏陶与智慧启迪,让学生可以在个性化阅读中得以情感体验,并由此养成良好的阅读习惯[3]。

    五、结语

    综上所述,在实施小学语文个性化阅读教学的过程中,不仅需要优化与改进传统的教学方式,还应积极创新特色教学。在针对阅读方法给予正确指导下,使学生的兴趣爱好得以被尊重,同时还能最大程度地释放学生的潜能与潜力,由此促进阅读兴趣的提升,并能在读好书、好读书的实践行动中,进一步推进学生展开个性化阅读,由此培养有利于促进其终身成长与发展的良好习惯。

    参考文献:

    [1]郭丽霞.个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究。2019.3(22):143-144

    [2]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育,2019(22):118-119

    [3]李英.刍议小学语文个性化阅读教学[J].课程教育研究,2019(29):85-86

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