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    “人工智能+教育”背景下高校教师职业危机现象及应对措施

    时间:2020-03-11 13:40:31 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    摘要:“人工智能+教育”的来临为当前教育信息化建设打开了“一扇窗”,目前国内外教育界已经普遍达成共识,人工智能必将会在未来成为引领教育行业的战略性技术,但“人工智能+教育”使高校教師的任务更大、目标更高,很容易就会给高校教师带来职业危机。本文首先阐述了“人工智能+教育”的内涵,其次,分析了“人工智能+教育”背景下高校教师职业危机的根源,最后,深入探讨了“人工智能+教育”背景下高校教师职业危机的应对策略。

    关键词:人工智能;教育;高校教师;职业危机

    1.前言

    人工智能(简称AI)目前已经广泛应用到了多个领域,既给整个社会的发展带来了新鲜活力,又对人们的日常生产生活带来了较大的改变,人工智能正处于“脱虚向实”的蜕变阶段,人工智能已经开始影响教育。国家教育部在2012年3月发布的《教育信息化十年发展规划( 2011~2020年)》中明确指出:教育信息化的发展应该要凸显出“教育模式创新”与“学习方式创新”,以营造信息化教学环境、培育优质教育资源为基础,不断改进教学方法,切实增强学生独立运用信息手段来分析问题、解决问题的能力。“人工智能+教育”的来临为当前教育信息化建设打开了“一扇窗”,目前国内外教育界已经普遍达成共识,人工智能必将会在未来成为引领教育行业的战略性技术,但“人工智能+教育”使高校教师的任务更大、目标更高,很容易就会给高校教师带来职业危机,本文就“人工智能+教育”背景下高校教师职业危机现象及应对措施进行探讨。

    2.“人工智能+教育”的内涵

    随着当前CAI(计算机辅助教学)技术的日益普及,认知科学领域的“人工智能”也越来越趋于完善与发展,也前后出现了一系列以计算机技术为载体来切实增强问题解决精确度的专家系统。“人工智能+教育”既是数字教育理念的提升与优化,又是教育信息化所面临着的新诉求与新境界。“人工智能+教育”是在数字教育的基础上不断发展起来的,更加强调“以学生为教学主体、以教师为主导力量”,更加趋于“赋人以慧”的融合,希望能够随时随地为管理决策与教育教学提供智能化、数字化的服务与支撑。

    “人工智能+教育”是在对信息技术进行最大限度利用的基础上发展而来,将“教育教学”与“信息技术”融合在一起,力争能够找寻到一条现代化的授课方式,切实提高其应用效益,全力促进教育信息化的持续发展。“人工智能+教育”实质上是一种增强型数字教育,有效地融合信息通信技术、人工智能技术、VR技术、物联网技术等。

    3. “人工智能+教育”背景下高校教师职业危机的根源

    3.1 教师自身的职业素养

    教师群体通常可分为平庸教师与优秀教师,优秀教师通过个人不断的努力来不断提高专业水平,逐渐就成为了周围大众瞩目的榜样;但平庸教师虽然经过多年的工作,但仍然没有形成个人风格与职业素养,也未能够得到学生和同事的认可。“人工智能+教育”来临之后,优秀教师会将其作为发展的机遇,在其辅助之下更新教学方法、更新个人知识,但“人工智能+教育”无疑也会让这些平庸教师更加边缘化,对他们原来的教学方式造成较大的冲击,他们往往面对新鲜事物不知晓如何下手,自然而然就会出现职业危机。

    3.2 现代教育技术的发展

    “人工智能+教育”的来临,在一定程度上改变了传统的教与学的关系,虽然在线学习资源、在线视频教学等现代教育技术都大量引入,但是并不是忽略了教师的作用,相反还会进一步增加教师的作用,需要教师更加合理、更加科学地对教学活动进行设计与安排,需要教师更加主动地去引导学生利用在线学习资源,可以这样说“科技的发展与教师的参与呈正比,只有教师广泛参与其中,才能够更好地推动科技的发展”。由此可见,现代教育技术的发展给教师提出了更高的要求,教师需要通过不断地学习才能够提高现代教育技术的运用能力,这样一来,就很容易会让高校教师出现职业危机感。

    4.“人工智能+教育”背景下高校教师职业危机的应对策略

    4.1 重新定位教师角色

    基于传统教育观来看,教师在传教学过程中往往被固定为知识的讲授者与传递者,同时也是评价学生学习效果的重要主体,但“人工智能+教育”来临之后,教师的教学主导地位被颠覆,更多的作用在于起到引导、帮助、推动广大学生学习英语知识,教师应该成为学生处理学习资源、利用学习资源、获取学习资源的“引路人”与“辅助者”。在传统教学过程中,教师只要具备较强的专业知识就可以开着教学工作,无论是电脑操作能力,还是PPT课件制作能力都要求不高,但是“人工智能+教育”时代却并非如此,不仅需要教师有较强的授业解惑能力,而且还要有较高的信息技术能力、课堂组织能力与资源提炼能力。虽然互联网上有着海量的学习资源,但学生往往会无从下手、不知晓如何去正确选择资源。在这种情况下,教师就应该深入去思考:如何能够让教学活动真正变得高效?如何让能够让学生真正掌握这些知识,并且在未来工作之中化为有用的能力?有鉴于此,教师在可课前要教会学生正确地去甄选合适的学习资源,必要时还可向其推荐学习效果较佳的网络资源、教学课件、教学视频等;在课堂教学过程中,教师则要注意激发学生参与英语学习的积极性、主动性,有针对性地开展游戏化学习、项目式学习、任务式学习等一系列新颖教学活动;与此同时,教师还要具备与学生在网上交互学习平台实时互动、制作微课视频等信息技术,此外,教师还要妥善处理现代教学手段与传统教学方式之间的差异与联系,从全方位来提高学生的学习能力。

    教师要构建起大教育观念,基于国内专业的数据智能服务商Talking Data在2018年2月发布的《2017年中国移动互联网发展指数数据报告》来看,目前我国已经有12.4亿台移动智能终端,而当前移动互联网新生力量则主要来自于00后青年、90后青年,高校大学生已经成为了原生态“数字土著民”,大学生往往会更加倾向于通过新媒体来获取学习资源。在“人工智能+教育”时代,为了避免出现职业危机,教师应该要对学生的成长历程与知识背景进行掌握,唯有如此,方可才能做到因材施教,才能够更好地让教学效果达到最大化。有鉴于此,需要重新定位教师角色。

    首先,要对教师的教育理念进行创新。教师应该要从内心深入意识到教育的重要性与价值,潜心用力地去学科发展趋势与学科前沿知识进行掌握,大力增加专业知识的深度与广度,要将课堂教学融入了到價值观、世界观、人生观的提高之中,用自己的一言一行来为学生做好榜样,用潜移默化的方式来提高学生的社会责任感与认同感。其次,教师务必要大力提高自己的合作能力。教师要与学生通过人工智能技术来建立起紧密的关系,师生之间相互支持、相互包容、相互理解,才能够让教学工作得到高质量的完成。“人工智能+教育”一旦成熟地发展起来,那么就很难再构建过去那种“教”与“学”之间的关系,有可能学生懂的比教师还多,这样就必然会给高校教育教学活动带来一系列能的新情况、新挑战,这都是教师应该去深入思考的。再次,教师要努力去学习现代化的教育技术应用手段,尤其是要通过对在线资源进行充分利用来提炼知识、分析知识、整合知识、搜索知识。尤其是在当前“人工智能+教育”背景下,出现一系列全新的现代信息化教育模式,包括微课教学、慕课教学、翻转课堂教学、移动学习平台教学等,这都是教师应该要主动去学习、主动去参与的。

    4.2 重新认识技术功效

    从目前来看,我国高等教育存在着较多的问题,尤其是要“人工智能+教育”的来临给教育工作者带来了巨大的冲击。教师要对学生实际情况进行有效掌握之后再开展授课,再有针对性开展教学方法与教学模式的改革。国务院、党中央颁布出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出要进一步融合教育教学与信息技术,以此来创造出更大的发展空间与发展局面,由此可见,务必要在信息化技术基础之上来推动教师专业发展。

    “人工智能+教育”让世界看到了技术的功效,以慕课为例,慕课也被称为大规模开放的在线课程,是典型的 “人工智能+教育”的产物,英文名是MOOC,其中,“M”是指大规模(Massive),慕课的授课人数多达数十万人,而传统课程教学往往只有几十或几百名学生;“O”是指开放(Open),只要学生愿意来学,那么不分区域、不分国籍,只要用个人邮箱号注册即可参与学习;“O” 是指在线(Online),整个学习过程均是网络在线完成;“C”是指课程(Course)。由此可见,慕课与传统课程在课程规划、学习动机、学习人数、授课时空等方面都存在着较大的差异,慕课的出现在很大程度上推动了普通高校大学英语教学的发展,学生可以通过慕课平台来获取海量的学习资源,但光依靠慕课平台也很难让学生学有所获。有鉴于此,目前已经有相当数量的普通高校将慕课与翻转课堂结合在一起,形成了“慕课+翻转课堂”的教学模式,即:学生先通过慕课平台来自主学习,而后再在课堂上以小组的形式进行成果汇报,或为书面报告,或为口头汇报,待汇报之后开展学生互评与教师点评,学生互评主要侧重于让同学之间相互交流、相互沟通,找出各自的优点和有待改进之处,而教师点评则是侧重于评价学生的学习效果,并且对存在的问题进行剖析与讲解,以便能够查漏补缺、互通有无,当然若学生表现较为优秀,教师也应该不吝夸奖,让这些学生也能够体验到较强的成就感。在课后师生之间还可利用在线学习平台来相互交流、分享优秀学习成果、总结经验教训,例如,若学生没有理解某一英语词汇的用法,那么立即就可在学习平台发布弹幕来向教师反馈,教师可在第一时间内予以解答。

    值得注意的是,当技术给高校教育带来了较大的便利之后,又给教师提出了许多的挑战,教师务必要从原来那种重复性教学工作中释放出来,让技术的魅力最大限度地得以展示出来。虽然技术对于高等教育的发展是具有极为重要的价值,但技术不能成为束缚人发展,而是要促进人的进步,技术的最大效能得以发挥的根本还是在于教师能够对技术的作用进行有效理解与掌握,教师可将技术作为“利刃”来更好地引导学生开展学习活动,更好地为学生设计出学习分为,这实质上也就是对教师专业优势、经验优势的体现。曾经有很多人都认为“人工智能+教育”的来临会让传统教学活动中“教”与“学”的关系不复存在,但我觉得可能这种说法还有所欠缺,虽然“人工智能+教育”让高等教育教学改革变得更有可能,但是改革的关键并非在于技术,更多的还是在于人本身,广大高校教师应该要将职业危机变为职业机遇,将人工智能技术与教育紧密地结合在一起,为高等教育的可持续性发展打下坚实的基础。

    4.3 重新思考学习方式

    “人工智能+教育”时代的来临,让每个教师都需要潜下心来认真思考、认真学习,用重新做学生的态度来学习更多新的知识,教师目前所拥有的知识储量已经难以满足当前信息爆炸增长年代学习者的需求,故需要通过继续学习来锤炼自己、提升自己。这样一来,无论是学生,还是教师都存在着一定的学习价值,学生通过教师的引导来更好地去学习知识,而教师也可以以学生的意见和建议为指导来对教学内容进行积累与拓展。在课堂教学活动之中,师生之间要多互动、多交流、多接触,以案例教学法、项目教学法、头脑风暴法等多种方式来吸引学生的“眼球”,让学生能够更好地参与到教学之中,真真正正地让课堂教学变得朝气蓬勃。与此同时以,广大教师还应该结合国家教育部、学校等单位的规章制度与指导意见来对课程的教学目标、教学大纲进行重新设计与组织,既要侧重于提高学生的价值观与道德观,又要着力提高学生的知识水平与学习能力。“人工智能+教育”不仅是要求广大高校教师要妥善运用现代化教学技术手段来提高教学效果,而且更重要的是,要让广大高校教师对传统教学理念教学更新,为教育教学改革打下坚实的基础。

    参考文献:

    [1]吴吉义,平玲娣.人工智能在现代远程教育中的应用研究[J].中国远程教育,2008,21(12):66-69.

    [2]闰欢,刘英,阮艳花.浅谈支持情境感知的智能教学系统设计在教育中的应用[J].黑龙江教育,2015 ,21(3):7-8.

    [3]程平,尹赤. 基于人工智能的春秋战国翻转课堂知识库研究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J]. 财会通讯,2017,19(13):181-185.

    [4]刘英,阮艳花. 教育革新视角下教师身份认同危机与消解策略的研究[J]. 中国成人教育,2017,19(09):110-114.

    课题编号:37202/CSQ19019《基于线上课程和互动模式下的网络音乐研究》

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