浅谈项目教学法对学生能力的培养及高校教师的挑战
时间：2020-03-11 13:41:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘 要]近年来，社会对人才的需求越来越严苛，为了有效的培养社会所需的优质、复合人才，各大高校正在逐步调整传统的教学方式，无论是课程目标、课程结构还是课程内容均较以往发生了一定的转变，多种教学方法被纳入到现代高校的教学中，其中项目教学法的应用较为广泛。为了深入研究该教学方法的应用价值，本文进行了相关研究与分析，望对教学实践做出研究贡献。
[关键词]项目教学法;学生能力;高校教师
[中图分类号]G642.41[文献标识码]A
传统的教学方法以教师为主导，学生多为被动式的听讲，其教学效果相对不高，究其原因仍然是教学方式的不合理，以及教育实践的相对落后。所以如何有效的转变教学方法，提升教学水平一直是各大高校研究的重点。由此，项目教学法随之产生。该方法不仅能够有效的提升学生的综合能力，同时还利于锻炼高校教师的教学水平，可谓一举两得。就此，本文进行了相关研究与分析。
1 概述项目教学法
项目教学法起源于欧洲，经由18世纪的工读教育演化产生，在19世纪不断发展，最终完善为今日所见的项目教学法。该教学法主张教和学相结合，通过学生进行项目合作来开展教学过程，学生可以亲身参加实践，总结实践过程中的多种问题，并总结经验和教训，然后进行反思和探讨。这不仅能够有效的发挥学生的主观能动性，还可以锻炼学生的实践能力，使其将课堂中学习到的理论知识融入实践，对挖掘学生的自主学习能力，锻炼学生的综合能力意义重大。项目教学法不同于其他的教学法，它主要的特点为学生不再是被动的学习，而是主动实践，从而锻炼其动手操作能力，还有发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这是理论性、学术性和实践性相结合的产物。教学过程中需要教师依照教学任务和教学目标设计相关项目，然后引导学生进行自主研究与学习，最后并进行相关评价。这种实践过程以智能教学为理论基础、教师从中作指导，学生自我构建行动能力。这是新时代教学发展所需，也是学生个人发展所需。
为了深入研究该教学法的教学价值，本文以服装设计课程方面进行研究，论述了项目教学法对学生能力的培养以及对教师职业能力的训练。
2 该教学方法对学生能力的培养研究
服装设计是一门独具特色与品位的专业课程，服装设计的直接设计是产品，而间接设计则是人品与社会。随着人类工艺发展和对艺术追求的不断进步，服装设计逐渐成为一门兼具艺术性、功能性的现代学科。服装设计教学的质量直接影响学生服装艺术认知，也影响服装设计的灵感。为提升服装设计课程的质量，采用什么样的教学方法成为研究需要探索的课题。
服装设计课程教学中，教师应当以正确引导为主，辅以错误纠正与指导，在通过学生进行项目评价和自我能力评价，教师做好总结和评价，这一实践过程，有效的培养了学生的能力，具体包括以下几点：
2.1 加强学生学习的主动性
学习的主动性是学习活动进行的基础，目前，很多学生的学习主动性和积极性相对不高，所以导致学生的实践行为较差。项目教学法的开展，使授课方法发生了转变，不再是以往简单的教师讲授、学生听讲模式，而是积极引导学生自主学习，使其被动地学习为主动地学习，这在一定程度上建立了学生的“主体”地位，培养了其学习的积极性和主动性。这种主动性较高的学习方式使学生将学习由更注重结果转为注重过程，是将学习过程融合实践活动的过程。这样不仅改变了学生的被动学习观念，还有效的削弱了学生学习的依赖性，应用价值显著。
2.2 锻炼了学生解决问题的能力
该教学方法主张让学生独立完成多种课堂任务，教师在其间作相关的指导，这在一定程度上锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题能力。比如在服装设计课堂上，学生的实践学习中一旦出现疏忽，容易造成服装设计材料的浪费，也容易使难得的灵感付诸东流，因此，学生需要主动思考，谨慎操作，一旦遇到难以解决的问题，思考解决问题的方法是首要任务。这样能够锻炼其发现问题和解决问题的能力。加之在实践操作过程中，由于项目涉及的知识面比较广，而且具有知识的相互渗透性，所以学生需要进行系统的理论知识学习，需要查阅多种参考文献，并细致进行相关操作，是动手训练的最佳途径。
2.3 培养了学生之间的合作能力
项目教学法需要对学生进行分组，每个学生在实践过程中都会被分配不同的任务，对于一个项目来说，往往需要组内和组间的讨论和研究，这就在一定程度上培养了学生的合作意识和合作能力。合作能力和合作意识是目前很多学生较为缺乏的能力和意识，应用该种教学方法后学生可以与同学之间探讨问题，研究课题，这对学生社交能力的训练和对应变能力的锻炼也具有较高的价值。
3 教师运用该种教学方法锻炼自身职业能力的措施探讨
一个良好的教学项目需要同社会发展所需密切相关，无论是设计、实施还是完成，都必须具有一定的成果性，只有这样才能引起学生的学习积极性，教师在这一过程中将原来的“主体”地位转移给学生，不仅要充分适应课堂地位的转变还要依据学生的发展需求建立难易程度相当的项目，这对教师综合素质和职业能力的要求极高。下面就教师具体的行为和能力发展要求进行研究。
3.1 要求教师具备专业实践教学能力
项目教学过程往往需要与生产实际相关联，在项目实施时教师不再是课堂的主导，而是由学生进行项目实践。项目的设立、发展以及评价均需要学生及时发现新问题、分析新问题，最终解决新问题。这就要求教师不仅仅要具备专业知识，还要具备实践能力，只有这样才能最大程度上指导学生进行实践。具体的实践可以是引导学生校外参观、组织比赛以及参观并参与企业的生产实践。
3.2 要求教师做好教学安排
教学安排包括课前准备、课上教学指导、项目设计和实施以及课堂评价。具体的措施为：充分准备课前工作。虽然项目教学法主张以学生为中心，需要学生进行主动学习，但是教师仍然在其间充当辅导的工作。为了确保教学过程的有序进行，教师必须对课前工作进行充分的准备。首先，设立教学目标，参照教学大纲，渗透所有知识点。然后，设计好项目实施过程，设定项目基本成果标准，这样才能让学生在完成项目任务后产生成就感。在项目设计过程中要充分把握好项目的难易程度，依照学生的发展所需进行设计。最后，整个项目实施过程教师要进行有效的组织和管理。既要讲解好知识点，还要采取一定的教学手段激发起学生参与项目的积极性，鼓励学生去大胆尝试和创造，以求充分发挥学生的自我潜能。同时还要合理布置任务。根据学生的学习能力和个人特点有效分组，合理布置项目任务。项目任务包括项目名称、学习目标、实施过程以及最终评价等。布置项目任务时可以组织学生进行校外实习基地参观与实训。
3.3 要求教师做好课堂评价
在学生们完成项目任务后进行项目评价和总结。评价过程需要学生进行自评、学生互评，然后由教师进行综合评价。这种评价方法不仅可以准确把握每个小组的项目进展情况，还能够对学生的突出问题进行纠正和改正指导，便于在后续项目中学生的自主成长。
4 总结
实施项目教学法不仅可以有效的提高学生学习的主动性和积极性，还能够培养其发现问题和解决问题的能力，其教学价值较高，教学意义十分深刻。但是在实际的教学中，对教师的要求相对较高，今后，广大高校教师应该不断学习，充分做好课前准备，加强职业实践，同时做好项目评价工作。
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