“国培计划”中教师教学设计能力培训问题的分析与建议
时间：2020-06-12 07:50:48 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘 要：“国培计划”已经成为教师教育的重要方式，教学设计则成为不同学科“国培计划”课程标准（试行）中的重要部分。总结“国培计划”课程标准中教师教学设计能力培训的情况，可以发现：“国培计划”不仅关注教学设计技术的提高，同时也重视教学设计理念的培养，相同学科的课程培训标准对不同学段教师的教学设计技术的要求基本一致，不同类型课程教师的教学设计能力培训各有侧重等特点。面向现实需要，“国培计划”中的教师教学设计能力培训需要做好培训前的调研分析，了解培训对象的特征与需求；构建多元化队伍，开展协同培训；以教学问题为导向，提高教师教学设计的实践能力；根据不同学科的教学特点，开展信息化教学设计能力培训。
关键词：“国培计划”；教学设计；培训专题；学时分配
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）02-0044-07
收稿日期：2015-12-17
基金项目：本文系2016年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“信息传播视角下移动学习的影响因素与优化策略研究”（项目编号：2016-zd-035）、2016年度河南省教育科学规划重大招标课题“信息化背景下中小学教学方式的变革研究”（课题编号：[2016]-JKGHZDZB-04）的阶段性研究成果。
作者简介：赵慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大学教育科学学院副教授，教育技术学博士、教育学博士后，教育技术学硕士生指导教师，研究方向为信息化系统设计和知识可视化。王玥（1991— ），女，河南开封人，河南大学教育科学学院教育技术学研究生，研究方向为教育信息化、信息化教学设计。
一、研究背景
课程是“国培计划”的重要载体。为了有针对性地提升不同学科教师教学能力、满足他们专业发展的需求，“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）按学科、学段以及项目等类别设计了67个教师培训课程标准（试行），用于指导“国培计划”的课程设置和相关资源的开发建设。
教学设计作为教师必备的专业技能之一，在“国培计划”中受到了充分重视。教学设计在“国培计划”课程标准的专业能力维度中作为独立的模块，所包含的专题和学时总数也较多。基于“国培计划”课程标准分析教师教学设计能力培训中的问题，能够反映其中教师教学设计能力培训的特点，提出教师教学设计能力培训的对策建议，从而可以进一步改进和完善相关的培训活动。
二、“国培计划”中教师教学设计能力培训的提出
20多年来我国教学设计研究在指导思想、理论框架、模式构建和应用领域方面都取得了进展[1]。教学设计研究不仅需要从宏观角度侧重探讨教学设计的基本理论及框架流程，更需要针对不同学科的教学需要开展具体的、针对性的研究。“国培计划”中教师教学设计能力培训问题已经引起人们的关注。其中，姜建文等调查了来自农村中小学教师短期集中培训中初级中学化学教师，提出加强农村初中化学教师教学反思能力培养[2]。周建华从高中数学骨干教师专业发展、有效教学行为及有效教学行为归因三方面研究了“国培计划”中小学骨干教师研修项目中人大附中高中数学班学员。于洁等提出提升教师的专业能力，“国培计划”培训应整合各方优质资源作为保障，以“参与—分享”式培训为主导[3]。朱旭东认为通过“国培计划”提升教师专业能力是最需要解决的问题[4]。目前“国培计划”培训研究蕴含了对教师教学设计能力的要求，然而尚未在系统层面明确提出，难以有效指导具体教学设计能力培训活动。
“国培计划”对不同学科教师教学设计能力的要求既有共性，也有差异。统计分析“国培计划”课程标准中教学设计能力培训专题、学时和内容等，分析“国培计划”中教学设计能力培训的专题设置和学时分配情况，可以把握各学科（领域）、各学段教师教学设计能力培训的特点，提出“国培计划”中教师教学设计能力培训的对策建议，从而更大程度上提高“国培计划”中教师的教学设计能力。
三、“国培计划”课程标准中教师教学设计能力培训的数据统计
在小学、初中和高中三个学段中的各门课程（除心理健康教育外），“国培计划”37项标准中有教学设计模块课程。除此之外，幼儿教师国家级培训计划课程标准也有教育活动的设计与实施模块，“国培计划”特殊（盲童、聋儿、培智）教育教师培训课程标准中也有针对不同类型的特殊教育对象的教学设计模块。
1.小学、初中和高中“国培计划”课程标准中教学设计能力培训的状况
（1）教学设计不同专题的总体情况
不同学科（领域）、不同学段的“国培计划”课程标准中教学设计模块，均由不同专题构成。为把握不同课程标准对教师教学设计能力培训的要求，通过参考专题的内容要点，可以将各专题分为教学设计技术和教学设计原理，如表1所示。其中，教学设计技术专题侧重于教师以什么方式设计教学活动，而教学设计原理专题侧重于教师设计教学活动时需要什么理念作为指导。
学时数在一定程度上反映了“国培计划”对教师教学设计能力的要求。学时数多说明对教师教学设计能力的要求高，或者教师现状水平较低而亟待提高。在37项“国培计划”课程标准中，教学设计技术的专题有10个，共697.5个学时；而教学设计原理的专题有7个，共336个学时。“国培计划”的教师培训结合具体学科内容，针对不同教学对象的教学设计技术需要，在教学设计原理、创新型的教学设计原理等方面做出了相应要求。
（2）教学设计技术的培训专题分析
“国培计划”中不同学科各培训专题的设置以及学时分配不尽相同，反映了不同学科教学设计技术中对具体技能的要求不同，侧重点存在差异。为分析各学科在教学设计技术专题的学时分布特点，总结“国培计划”对各学科教学设计的侧重，笔者对教学设计技术的10个专题各学科（领域）、各学段的平均学时进行了统计，如表2。其中，某个学科平均学时数=该学科各学段专题学时数总和/该学科学段数。
除信息技术学科外，其他学科均对教师教学设计能力培训做出了要求，并针对教学设计能力的不同需求分配了相应的培训学时。其中，课型设计分配的学时最多，教学目标设计和教学内容分析与设计次之。
（3）教学设计原理的培训专题分析
虽然课程标准中教学设计原理的培训专题数与学时总数，与教学设计技术专题相比较少，但是各学科的专题设置、学时分布也有各自特色。各学科在教学设计原理专题的平均学时分布情况如表3所示。
首先，教学的整体计划与设计受到“国培计划”的重视。例如，在数学学科中，有9学时进行此项培训。其次，课例与反思专题在多个学科的教学设计能力培训中受到关注。例如，语文、数学、物理和化学等学科均强调教学设计中的课例与反思。最后，理念层面的创新教学设计尤其受到理科课程的关注，例如，数学、物理、生物、信息技术等学科均强调教师如何创造性地开展教学设计活动，以通过优化教学活动来提高学生的思维能力和综合素质。
2.幼儿教师课程标准中教学设计能力培训的状况
“国培计划”中幼儿教师短期集中培训在教师专业能力维度中虽然没有教学设计模块，但教育活动的计划与实施模块的内容要点与教学设计相似，故将此模块作为教学设计进行统计。“国培计划”幼儿教师短期集中培训课程标准中的教学设计专题设置及学时分配情况如表4所示。从学时分配看，“国培计划”幼儿教师短期集中培训课程标准中教学设计专题除了关注传统的幼儿园教育活动设计（6个学时），更关注语言、科学、艺术教育活动的现场观摩与分析（9个学时），户外体育、科学探索活动的组织与实施（6个学时），幼儿园音乐、美术活动组织与指导（6个学时）等。
3.特殊教育课程标准中教学设计能力培训的状况
“国培计划”分别对盲童教育教师、聋儿教育教师和培智教育教师的培训课程设置了标准。在教学设计模块，其专题设置大致相同，如表5所示。从学时分配看，“国培计划”特殊教育课程标准中教学设计专题除了关注特殊教育学校教学设计的理念与策略（3个学时），更关注盲校、聋校、培智学校教学设计策略（6个学时），（培智教育）其他类型残疾儿童教学设计策略（6个学时）。
“国培计划”特殊教育课程标准中教学设计的培训方式既强调理念策略的讲解，如特殊教育学校教学设计的理念与策略（3个学时），也突出典型案例的分析，如个别化教育计划的案例分析（3个学时）。
四、“国培计划”中教师教学设计能力培训的特点分析
根据“国培计划”中不同学科（领域）、各学段教师培训课程标准的专题和学时数，可以发现虽然专题内容设计非常广泛，培训学时总和较多，但是其中的某些特点还是清晰可见的，可以进行梳理总结作为借鉴。
1.不仅关注教学设计技术的提高，同时重视教学设计理念的培养
“国培计划”中对教师教学设计的培训不仅仅关注教师教学能力的提高，也注重教学设计理念的培养。例如，化学学科在培训教师具体教学设计技术的同时，也对教师进行教学设计原理、方法的培训。因材施教、个别学习等教学设计原理在许多学科的培训专题中出现。
教学设计模块培训专题设置的顺序不仅对教师平时注重的分析、设计、开发、实施加以培训，而且对教师易忽视的评价环节也加以关注。尤其为了培养教师对教学设计方案的评价能力，数学等学科的教学设计能力培训设置了自我诊断专题。
2.各学科教师教学设计的培训学时与所教课程的课时多少无关
对于不同学科的教师而言，课程标准中教学设计模块总学时相差很大。教学设计能力培训学时最多的学科为语文和数学，其次是高中生物和高中美术，初中生物和小学、初中体育，最少学时的课程标准为初中美术。因此，在“国培计划”课程标准中，教师教学设计能力培训的学时数并不受所谓“主科”和“副科”的影响，也不受学生学习各门学科课时数的影响。
其中，课型设计专题是教学设计模块中培训学时数最多的。针对不同学科的教学需要，课型设计主要分为两类。一类为根据不同教学内容的类型和特点，选择教学方法，设计教学活动。例如，根据语文教学内容的文章类型（散文、诗歌、文言文等），或者美术教学内容（绘画、雕塑、工艺、书法、篆刻、摄影等）分别进行课型设计。另一类为根据不同教学策略，开展教学活动的设计。例如，在生物教学中，基于概念图、探究学习、合作学习、自主学习策略，开展不同形式的教学设计。
3.相同学科课程标准对不同学段教师教学设计能力的要求基本一致
从具体的学科（领域）来看，相同学科课程标准在各学段中的教学设计能力培训专题基本设置一致。其中，英语、数学、化学、地理、综合实践课、音乐的各专题的学时分配完全一致。例如，在小学、初中和高中三个学段的英语学科中，教学目标分析与设计、教学内容分析与设计、教学过程设计、教学活动与学习活动设计和教学评价设计等专题都为3个学时。
“国培计划”对不同学科的教学设计提出总体要求的同时，也兼顾各学段教学内容、教学对象的针对性。其中，语文、体育等学科在各学段课型设计的专题设置上会稍有不同。例如：小学的语文课程标准会根据学生的认知方式、特点以及学生已有的知识水平，安排适合儿童的童话、寓言故事、古诗词等课型的教学设计能力培训专题；初高中的语文课程标准则会设置散文、诗歌、小说以及文言文等课型的教学设计能力培训专题。
4.不同学科课程标准教学设计能力培训各有侧重
尽管相同学科在不同学段对教师教学设计能力的要求基本一致，但不同学科课程标准对教学设计能力培训内容的侧重点却有所不同。为厘清不同学科“国培计划”课程标准之间的共性与差异，笔者将各学科分为理科类、文体艺术类和社会历史类三大类，如表6所示。
首先，理科类课程的教学设计要求教师在引导学生掌握公式或定理的基础上，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力。因此，此类课程的教学设计能力培训侧重科学探究性、研究性学习的教学设计方法，如基于项目的教学设计、基于问题的教学设计以及基于探究的教学设计等。
