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    卓越小学教师:内涵、特征与职前培养

    时间:2020-09-07 07:55:38 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    【摘 要】 卓越小学教师就是超出一般,各方面都很优秀的小学教师。卓越小学教师具有懂教育、爱孩子、善教学、会思考等特征。卓越小学教师的培养必须从职前教育开始,师范院校要通过改革人才培养模式、优化课程设置、改革评价机制等方面提高师范生的综合素养,激发他们成为卓越教师的潜能,形成追求卓越的意识,养成主动发展的习惯。

    【关 键 词】 卓越;小学教师;内涵;特征;职前培养

    【作者简介】 谢国忠,常州工学院师范学院,教育学硕士,副教授。主要研究方向:教师教育、课程与教学论。

    2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2O10~2020)》明确把“培养一批拔尖创新人才”提到重要战略位置。教育部于2010年开始在部分高校试点实施了卓越教师、卓越工程师、卓越医师和卓越律师四大人才培养计划(简称卓越计划)。2012年,《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化教师教育改革的意见》(教师[2012]13号)明确提出要“创新教师教育模式。实施卓越教师培养计划,推进教师培养模式改革,建立高等学校与地方政府、中小学(幼儿园、中等职业学校)联合培养教师的新机制”。2013年教育部将“启动实施卓越教师培养计划”作为工作重点。可以说卓越教师的培养已经从规划走向实施,而小学教育是基础教育的基础,培养一支卓越的小学教师队伍直接关系到基础教育质量的提升。

    一、卓越小学教师的内涵

    (一)如何理解“卓越”

    《现代汉语词典》对卓越的解释是:“非常优秀,超出一般”。从这个解释中我们不难发现,“卓越”和“一般”是有其内在的关联的,“一般”是“卓越”的基础,“卓越”是对“一般”的超越,因此,要想卓越,首先要达到一般,而要实现培养卓越人才的目的,首先就必须保证学生在毕业时能够达到一定的标准。对于师范专业而言,就是要达到师范院校依据《教师教育课程标准》确定的师范生毕业时应达到的基本要求。

    (二)何谓卓越小学教师

    卓越小学教师就是超出一般,各方面都很优秀的小学教师,他们在达到《小学教师专业标准》要求的基础上,在师德、知识、能力等方面都比普通教师要优秀,并且已经取得了比其他教师更突出的成绩。

    二、卓越小学教师的基本特征

    (一)懂教育——有自己的教育哲学

    1. 精通教育理论,熟谙教育规律。教育实践离不开理论的指导。一名卓越的小学教师必须精通教育理论,一方面要精通有关儿童发展的理论,掌握儿童发展的基本规律;另一方面要精通有关教育教学的理论,懂得教育教学的一般规律。

    2. 有明晰的教育哲学观。教育理论是成为一名卓越的小学教师所必备的,但绝不能止于此。卓越教师要在掌握教育理论、科学实践的基础上,形成属于自己的教育哲学观。个人化的教育哲学观是衡量一名教师是否卓越的最重要的指标之一。依据所学的教育理论,每一位教师都有可能成为一名经验丰富的教师,但是如果不能形成自己的教育哲学观,那么他所做的一切都只是对现有理论的一种检验,只有当他用自己的理论指导教育实践的时候,才可能成为一名卓越的教师。

    (二)爱孩子——以德为先,以生为本

    1. 关爱、尊重每一个孩子。 《小学教师专业标准》要求小学教师要做到“关爱小学生,尊重小学生人格”。这是对小学教师的最基本的要求。作为一名卓越的小学教师,更是要关爱、尊重每一个孩子。教师对学生的爱应该是不分种族、不论相貌、不分性别、不论贵贱的。教师不能处处以成人自居,将自己的价值观强加给孩子,必须尊重每一个孩子,真正把孩子看成是一个个具有独立人格的个体。

    2. 理解、相信每一个孩子。教师与孩子在知识水平、社会经验、价值观等方面都存在差异,正是这种差异阻碍了教师与学生的沟通,如果教师不能设身处地地从孩子的角度去考虑问题,教育就很难达成预期的目标。卓越的教师一定要理解孩子,对于孩子的一言一行都要基于儿童的立场作出判断,绝不能简单地依照自己的想法来评判孩子的言行。理解孩子是成功教育的基础,理解孩子也是衡量一名教师是否卓越的重要指标。

    由于小学生在各方面都还不太成熟,在面临各种现实问题的时候,常常会受到来自成人世界的种种质疑,很多教师在教育过程中也表现出对孩子的不信任。卓越教师区别于普通教师的一个重要方面就是相信孩子,对孩子的未来发展充满期待,相信每一个孩子都有发展的潜力。

    3. 欣赏、支持每一个孩子。要想使孩子得到最佳的发展,最好的办法就是欣赏孩子,因为对孩子的欣赏将极大地激发其内在的信心和发展潜力。卓越的教师总是会用欣赏的眼光对待每一个孩子,愿意为孩子的发展提供全方位的支持,这也是卓越教师有别于教师的一个重要方面。

    (三)善教学——精于设计,善于沟通

    教学工作是学校的中心工作,教学能力是教师的最基本能力。卓越教师必须具备扎实的学科功底,拥有一流的教学水平,教学对于卓越教学来说就是一种艺术。

    1. 学科专业功底深。浓厚的学科专业功底是直接影响着小学教师能否成为卓越教师的重要因素。主要表现出以下三个方面:

    一是学科专业知识丰富。卓越教师要精通所教学科知识体系、基本思想与方法;要适应小学综合性教学的要求,具有多学科知识;深刻理解所教学科与其他学科及社会实践的联系,具有广博的通识性知识。

    二是具有极强的教材解读能力。卓越教师之所以教学水平一流,与他们能够十分准确地把握教学内容是分不开的。

    三是具有很强的教学设计能力。好的教学离不开优秀的教学设计,卓越教师相对于一般教师,其优秀之处很大程度上就在于其非同一般的教学设计能力,正是那些科学、精妙、新颖的教学设计帮助他们不断取得成功。

    2. 交往沟通能力强。新课程理论认为,教学首先是一种交往活动,然后才是一种认识活动,教学过程就是师生之间交往互动的过程。在互动交往的过程中,学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。具有良好的交往沟通能力是卓越教师的又一重要特征。

    卓越教师的交往沟通能力主要体现在以下几个方面:

    一是善于建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作;

    二是善于倾听,与小学生交往和蔼可亲,学生与教师的交往意向强烈;

    三是善于与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展;

    四是善于与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展;

    五是善于协助小学与社区建立良好的合作、互助关系。

    3. 课堂驾驭能力强。课堂是素质教育的主阵地,课堂教学从来都不是一成不变的,生成性是课堂教学的本质特征。面对充满变数的课堂,卓越的小学教师总是能够凭借其超出一般的实践智慧,灵活应对各种教育情境,及时调整、驾驭课堂。卓越教师的这种课堂驾驭能力主要表现在以下几个方面:

    一是善于创造宽松的学习环境,这是卓越教师管理、驾驭课堂的前提;

    二是具有敏锐的课堂观察能力,善于捕捉课堂中的每一个细节;

    三是具有丰富的实践性知识,即丰富的教育教学经验;

    四是具有机智、果断、镇定等优秀的心理品质,善于随机应变。

    (四)会思考——勇于创新

    1. 善于思考,具有良好的研究能力。新课程强调教师应该成为反思者和研究者,卓越教师尤其要善于思考,对于教育教学的方方面面都应进行深入的思考,从而发现问题、揭示规律。卓越教师更应是一个优秀的研究者,因为只有通过对各种教育问题的深入研究,才能更好地理解教育规律,最终提高教育教学的质量。

    2. 勇于创新,不断挑战自我。卓越教师之所以卓越,不仅仅在于其取得的成绩,更在于其不满足于现状,勇于创新、不断挑战自我的精神。在教学、管理等各个方面,卓越教师不会囿于常规的手段和方法,不会满足于一时的成绩,他们总是会不断对自己提出新的要求,并想方设法实现既定的目标。可以说创新是卓越教师最主要的特征之一。

    三、卓越小学教师的职前培养策略

    一名小学教师能否成为卓越教师,受多方面因素的制约,其中教师职前教育是卓越教师专业成长的重要基础,因此提高教师职前教育的质量至关重要。师范院校要切实采取有效措施,努力提高人才培养质量,为师范生的专业成长打下良好基础。

    (一)改革人才培养模式,促进师范生主动发展

    1. 依托实践基地,实行“全过程双导师制”的人才培养模式。卓越小学教师的职前培养不能仅停留在理论学习的层面,光靠师范院校也不足以完成卓越小学的培养,依托实践基地,实行“全过程双导师制”的人才培养模式是一种行之有效的方法。所谓“全过程双导师制”就是将教育见习、实习等实践环节贯穿教师职前教育的全过程,并且为每一名师范生分别配备一名大学指导教师和一名小学指导教师。这一做法的根本目的在于实现理论学习和实践体验的有机统一,强化对师范生专业发展的全程指导,从而更好地促进师范生的专业发展。

    2.搭建专业发展平台,引领师范生主动发展。从人才培养的角度来看,能否成为一名卓越小学教师,根本上取决于师范生是否主动地寻求专业发展。师范院校要为师范生的专业发展搭建全方位的专业发展平台,为师范生的主动发展创造良好的条件。具体来说,师范院校可以从课堂教学、网络学习、教育体验、社团活动四个方面为师范生搭建主动发展的、四位一体的专业平台。

    (1)课堂教学平台:强化课堂教学中的交往互动,激发师范生从事专业学习的积极主动性,为师范生创造良好的研究与反思的氛围,让课堂成为师范生主动发展的主阵地。

    (2)网络学习平台:充分发挥网络优势,以天空教室、精品资源共享课等网络教学平台为基础,整合QQ、飞信、微博、微信、数字期刊等各种互联网资源,建立有利于师范生主动发展的网络学习平台,通过资源搜索、在线交流等多种形式促进师范生的主动发展。

    (3)教育体验平台:建立若干稳定的教育实践基地,依托基地强化人才培养中的实践环节,通过教育见习、教育实习等形式让师范生充分体验小学教师的职业生活,全面了解小学生的学习、生活,加深对所学专业理论知识的理解,丰富教育情感,在实践中提高自己的教育实践能力。

    (4)社团活动平台:充分发挥大学生社团的阵地作用,让师范生通过参加各种各样的社团活动,提高社会交往能力、活动策划能力、组织协调能力等。

    (二)优化课程设置,促进师范生全面发展

    1.学科专业课程要强调内在的逻辑关系。学科专业知识是教师从业的本体性知识,师范院校要科学设置学科专业课程,尤其要加强学科专业课程之间的内在逻辑关系,这样才能确保师范生在职前教育阶段获得全面系统的学科专业知识。

    2.教师教育课程要体现理论与实践的统一。教师教育课程旨在帮助师范生掌握系统的教育理论知识,认识小学教师的职业生活,学会履行教师角色。而教师教育课程能否达到预期的目标,取决于课程实施过程中是否做到了理论和实践的有机联系。实践是卓越小学教师成长的起点,职前培养不能将理论学习和实践体验截然分开,必须在学习教师教育理论的同时,为师范生提供充分的接触和体验小学教育实践的机会。

    (三)改革评价机制,促进师范生可持续发展

    1.实施发展性评价,帮助师范生明确努力方向。师范阶段是教师专业发展的职前准备阶段,是为师范生成为一名合格及至优秀教师打基础的阶段。因此对师范生的评价不能停留在对师范生当前学习结果的关注,而应着眼于师范生的未来发展。要从教师专业成长的角度,对师范生的专业知识、专业能力、专业情感等进行全面的评价,以期为师范生指明发展的方向。

    2.改革评价方式,强调表现性评价。卓越教师之所以被认可,主要在于其卓越的表现。卓越教师先进的教育教学理念有利于学生发展的教育教学行为,优秀的教师品质等总是会通过一定的途径和方式表现出来。在师范学习期间,可以通过任务驱动的方式,让师范生在完成各种任务的过程中充分展现自己的才能。

    3.与基地学校密切合作,实现评价主体的多元化。师范生的培养离不开基地学校的配合,师范毕业生到底能不能适应未来社会对小学教师的要求,不是由师范院校说了算,而是取决于小学如何评价。因此,在人才培养的过程中,师范院校要密切联系基地学校,让基地学校的领导和老师参与到教师职前培养的过程中,尤其是在对师范生进行评价时,要让基地学校的领导和老师成为评价的主体。

    总之,卓越教师的成长离不开职前培养,师范院校要为师范生创造良好的成长环境,让师范生在校期间即形成追求卓越的意识,养成主动发展的习惯,不断为自己树立新的目标,从而逐步迈进卓越教师的阵营。

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