高职院校理工科专业基础课程的案例教学研究
时间：2020-10-21 08:01:13 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：文章深入分析高职院校理工科专业基础课程的教学现状，根据案例教学法的特点提出将案例教学法运用于这些课程教学的优势，并对运用过程中遇到的难题，经过认真剖析，实践验证，从案例的选取，编写，讲解的方式等方面给出了可行的解决方案。
关键词：高职院校；理工科；专业基础课程；案例教学
1 高职院校理工科专业基础课程的研究现状及其分析
如今，高职教育再也不是简单的就业教育，而以培养具有创新性和可持续发展的应用型技术人才为目标，它是以能力为核心的教育。随着培养目标的深入，许多高职院校相继开设了如：应用物理学、工程力学、土木工程、电子信息科学与技术、电气工程及其自动化和机械设计与制造等理工类专业。而对于这些理工类专业，高等数学、普通物理、理论力学、工程制图、电路分析、机械设计等专业基础课程可谓是专业学习的刚性需求了。
这些专业基础课程的开设是建立在学生掌握一定文化知识的基础之上，按照各个专业的不同需求，把相关知识向所属专业深度拓展，从而为学习专业课和从事专业工作提供理论和技术准备。它不同于基础课在于它的研究内容更具体，又不同于专业课在于它研究的是某一类对象的共性，而并不是特定的对象。
这类课程的特点是理论性强、概念多、分析层次多。对于刚刚接触专业的学生来说，基本的原理和概念不得不讲，基于这一点，很多理工科教师在课堂教学的内容上侧重原理、方法的传授，缺乏对大量丰富实践问题的关注度；在教学的方法上侧重口头注入式，缺少对学生的启发和学生之间的互动讨论。所以，当学生在学习时，往往会因为对专业生产知识的涉猎不足和自身经验的匮乏，很难将抽象的理论与实际的运用之间建立联系，不能形成有效的认知，进而学习目的不明确，最终丧失学习兴趣。但是，专业基础课在整个专业教学体系中起到承上启下的作用，如果学不好，直接影响后续的专业课的学习，那么对学生认知水平、自主学习和解决问题能力的培养就是纸上谈兵。因此，提高专业基础课程的学习效果，必须根据课程特点和实际运用，从优化课堂教学手段着手，培养学生学习兴趣来达到教学目的。而案例教学法由于具有实践属性和创新价值作为导向，对于改善理工科专业基础课程的教学现状将会发挥重要作用。
2 案例教学法及其特点
案例教学法严格依据教学大纲，在教学目的和教学要求的指导下，以具有针对性、时效性和生活化的案例为基本素材，经过教师的精心设计，进行的一种由教师做激励，师生参与互动讨论的学习方法。它以学生已经掌握了相关基本知识，基本理论和方法为背景，运用多样化的形式启发学生独立思考，让学生主观能动地对案例进行分析研究，进而发现问题，分析问题，通过学生的独立思考和共同合作，作出判断并提出解决问题的决策方案。
案例教学最早运用于法学和医学专业的教学。20世纪初，开始被运用于商业和企业管理专业的教学中，20世纪70年代，进入教育专业领域，但将案例教学引入理工科专业教学还只是近年来的事。
要能够利用好案例教学法为优化课堂教学服务，必须掌握案例教学法的特点，只有对它的特点充分地研究，才能因材施教，成功地运用于课堂教学。案例教学法主要有三大特点：
（1）以案例为载体
整个教学过程是围绕着案例展开的。以案例为起点，剖析案例深层含义，运用现有知识储备解决案例引发的问题。案例贯穿整个教学过程，由它提出问题引发思考并以解决案例问题为终。而教学过程只是运用了案例这种形式，为活跃课堂教学方法注入新鲜血液。
（2）以课堂讨论为主要教学形式
在课堂上，学生各抒己见，从自身角度剖析同一案例，阐述各自的观点，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈自由的讨论气氛。整个过程，教师始终处于从属的地位，不追问学生，更不提供答案，只是把握和引导学生，使讨论能按预先设计的流程进行，努力创造良好的自由探讨的氛围，真正让学生成为案例讨论的主角，能在一个宽松环境中，自由发挥想像，自由表达观点和自由参与讨论。
（3）以培养学生积极参与，主动探索为目的
案例教学由于不给定“标准”答案，目的就在于让学生在没有即定模式的限制下，通过对案例的课堂讨论调动其主观能动地参与，注重启发其独立自主思考的能力，引导学生逐步增加学习、思考、交流的深度和广度，在成功经历整个对实际问题的思考、研究、判断和解决的过程后，形成一套分析与决策的思维方式。
3 案例教学法在高职理工科专业基础课程运用中的优势
结合案例教学法的特点，将它运用于高职理工科专业基础课程的教学中，必会给整个教学过程注入新的活力。它的优势主要体现在以下几个方面：
3.1 它有助于克服传统教学中过分侧重理论传授、口头注入式的弊端，来源于实际的案例填补了学生对概念感性认识的空缺，对案例分析讨论的过程实质是策划了一个应用的场合来解释概念、应用概念，整个学习过程不再停滞于学过之后仍一知半解，不会运用的理论与实践相脱离状况。
3.2 以往的教学过程不够成功的关键是学生学习起来感觉枯燥乏味，不能抓住学生的兴趣。而使用结合工程实际用途或专业背景的案例会给整个教学过程带来新鲜感。从教学规律上看，学生对新鲜事物具有天然的好奇，利用这种好奇，选择与学生兴趣相一致的教学内容必能引发学生浓厚的兴趣，也将使教学效果更有效。同时，案例的运用使课堂的教学信息量也不在局限于书本内容，而是由书本内容为起点拓展了深度，将教学内容与前沿科技完美结合，常教常新。
3.3 教师根据教学内容设计教学案例对教师也提出了更高的要求。教师不仅要对理论知识有系统地把握，还要有丰富的相关专业领域的实践背景。这就要求教师最好能深入到实践中去，掌握相关生产过程，了解工作岗位对相关专业高职毕业生的知识要求和能力要求。这样，在教学设计中能加强对教学内容的深度剖析。在选择和设计案例教学的过程中，也能结合学生现有知识结构选取有工程实用价值并使学生能力得以培养的案例。使教师不断学习前沿科技自我增值，教学相长，对教学具有延续性和推动性。
4 案例教学法在理工科专业基础课程运用中面临的难题
理工科专业基础课程的案例教学有着自身的一些特征，并由这些特征导致案例教学中面临着特殊难题。
4.1 理工科专业基础课程的案例资源具有局限性。在理工科专业领域，有许多案例或由于专业技术性太强或由于涉及范围的狭小性，而不适合作为课堂教学的案例。在选取案例过程中往往会出现找到不少案例，但一些因对专业知识功底要求太高，抽出的具体问题学生很难看懂，通常需要辅助其他方式，有时还需要将问题转化，使得案例的剖析很难进行；而有些案例范围狭小，很难把课程的整个理论体系包容进去，学生在研读这样的案例时会感觉知识体系是支离破碎的，无法找到知识点的相互联系性，不利于理论的系统性研究。
4.2 理工科实践面临的实际问题大多是涉及多门类学科知识的综合性问题。选择案例时总会发现许多超出学生现有知识范围的内容。比如，许多具体技术问题，可能涉及到其他专业知识，甚至还有涉及管理体制、法律法规等方面的知识，学生对这样的案例难以理解，最终丧失兴趣。
4.3 理工科专业学生大多存在语言表达能力不强的缺点。在拿到案例时，基于专业方面知识受限，加之缺乏深度沟通能力，无法阐述个人观点和见解，更不用说形成热烈的辩论，导致现场讨论的环境氛围难于营造。这样，整个案例教学过程就面临失败的结果。
4.4 目前高职教育的对象在学习专业基础课程阶段，还是刚刚接触本专业知识，完全没有专业背景，更不用说专业实践经验，加上多年的教育经验，让他们习惯于寻找“标准答案”，面对实践案例提供的大量专业技术资料，如果没有正确的引导，大多数学生完全没有头绪，不知如何下手。
5 解决难题的可行方案
针对在理工科专业基础课程中运用案例教学法面临的难题，经过长时间的摸索，在选例、设计和讲解等多方面实践验证，总结了几个行之有效的解决方案。
5.1 因为是专业基础课程的案例，考虑授课对象特殊的知识背景，不必要提出过分要求，在案例的选取上应避开技术性太强或范围太狭小的案例，也就是说不一定非要寻找工程上的实际案例，或者只截取案例中某些部分，尽量使得案例的难易程度符合学生的年龄特点、认知风格和专业知识水平，能够帮助学生理解相关理论，掌握相关技术，运用相关知识，即实现理论联系了实际就行。因为如果案例太简单，理论深度不够，就很难启发学生思维，就达不到学习相关知识、培养实际能力的目的；案例太难又容易超出学生可承受的范围，学生望而生畏，教学难收到好的效果。
5.2 在案例的编写上，同样要考虑学生的知识水平，同时要把握学科内容的系统性，这样才能搭建好案例的结构，案例结构越紧凑，越能促进学生对基本内容的接收和应用；编写的案例要突出它的典型性，最好能代表某一类事物或现象的本质属性，包含多个理论知识点，设想学生将来实践中经常遇到的问题编写进去，使案例教学不仅帮助学生理解相关的基本原理和方法，还帮助他们运用这些原理和方法解决实际问题；科技的发展是日新月异的，这也要求编写的案例与时俱进，多收集和选用反应新问题、热点和难点的案例，要具有一定时效性。
5.3 在理工科基础课程教学过程中，相关的基本概念、基本原理、基本方法是一定要先讲授的，否则案例教学无法展开。所以，我们需要根据各章节的特点，将传统教学法和案例教学法有机结合起来，在系统学习理论基础知识的基础上，再在有关章节适当安排一些理工类的应用案例，对理论的应用情况进行讲解，并组织学生进行讨论。
5.4 在案例的讲解上，要注意由浅入深分段进行。对学生不了解的内容，以教师讲解为主，补充学生相关知识的不足。对学生学过的内容，要求学生将所学过的知识，与案例中实际应用结合起来思考，逐层分解、逐层深化、逐层研究、逐层细化，使学生形成思考过程有序、分析方法有据的习惯，要求学生分析思考后讨论，逐步了解案例中运用的知识，掌握分析、解决问题的方法。通过教师讲解和学生讨论相结合，让学生逐步解决案例表达的实际问题和相关技术内容，并能举一反三，强调学生在分析思考后形成认识。
5.5 采用看图说话的形式开展讨论，能弥补理工科学生语言表达能力不强的缺点，避免词不达意的现象，还便于他们就具体问题阐述自己的见解，形成辩论和讨论的氛围。通过教师讲解有引导地将案例的讨论引向深入，从而使学生由表及里、由浅入深、由概况到细节，逐步加深对所研究案例的认识。
参考文献
[1]冯静.基于准案例教学法的工科教学新模式[J].高等教育与学术研究，2006.
[2]郝一州，苏小林.案例教学法在工科专业课教学中的实践[J].中国电力教育.
[3]罗会源.“案例教学法”在高职工科专业创新教育中的应用[J].华东交通大学学报学报.
作者简介：葛毓，女，汉，江西省南昌市，讲师，硕士学位，研究方向：电子与通信工程。
