浅谈案例教学法在高中政治新课标中的运用
时间：2020-03-23 07:56:32 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：案例教学是中学政治课教学中理论联系实际原则的体现，是通过以“问题解决教学”的方武实现新课标以学生为主体的教学理念文从选择和设计教学案例，组织实施案例教学，采用案例教学中应注意的方面以及案例教学的意义等几方面案例教学法进行了阐述。
关键词：案例教学 新课标 运用
高中政治新课标把基于案例、基于情景、基于于问题作为兰种教材编写或教学设计的思路，在新教材中体现得比较充分。坚持理论联系实际是中学政治课教学的核心原则，通过以“问题解决教学”方式实现了新课标以学生为主体的理念。从近几年先行的新课标实验区的高考命题看，总体来说与其他省份区别的最大特点在于有一个有关案例的探究分析题型。
案例教学是指在教学过程中通过对案例进行分析和讨论来达到教学目的的一种教学方法。从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方睹。案例教学既包括了一种特殊的教学材料(教学案例)，也包括了运用这些材料的特殊技巧。
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选择案例是案例教学的起点，它决定了案例教学的效果。大学法律系的教学多采用案例教学法，国际MBA课程培训教学过程MBN是使用的大量案例，特别是世界著名公司的一些典型案例，当然也包括少数失败的案例。
教师作为数学过程的主导，组织实施案例教学包括课前准备，课堂讨论和课后总结考核的过程。为此必须精心选择和设计优秀的教学案例，要求在搜寻、选择和设计案例方面必须具有典型性和严谨性。
例如，人教版《思想政治1一经济生活》第三单元“收入与分配”的综合探究课——提高效率，促进公平教学中。可以让学生参与这样一个案例活动：找7个学生(或全班分为4组)，组成一"个共同生活的小团体。他们同分一个西瓜，为了分配的公平，指导学生采尉试验以下的几种办法。
其一是：拟定专人来分，结果是那个负责切瓜的人，自己分的最多。对此，美国社会学家阿克顿的结论是——权力导致腐败，绝对权力绝对导致腐败；
其二是：先把瓜切成几大份。让学生轮流分，将切瓜的权力公平分散了，可是在一轮中，总是只有那掌刀的一人较多，其他6人则较少；
其三是：公选一个信得过的人来分，开始时基本公平，慢慢地，他自己以及与之关系较好的人就会多分；
其四是：成立“分瓜委员会”与“监督委员会”共同来抓，开始还不错，后来两个委员会因意见不一互相扯皮，等到。取得共识”瓜都变质了；
其五是：还是轮流分，但规定轮值切瓜的那个人，自己必须最后才取剩下的那份瓜。这下奇迹出现了——7份瓜，每次都是不多不少—个样。因为，主持分瓜的都不想吃亏，因此都细心地分得一样多。
从分配制度上看，从分瓜实验中得到什么启示?
教师总结：5种方法其实就是5种制度。不言而喻；5种制度，最后一种摄灵、最好。因为谁不公平，谁就只能吃那份最少的瓜!最后结论是：“制度至关重要，制度是人选择的。好的制魔清晰丽精妙，既简洁又高效，使入逐渐趋手公平与公正。”如果我们把社会财富比作一块蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同样值得重视。分配状况如何，既取决于整个财富的增加，又取决于财富的分配方式。实行什么样的分配制度与我们每个人息息相关，它直接影响到广大劳动群众的切身利益：和积极性、创造性的发挥。
作为教学案例，要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到f提高学生分析问题和解决闯题的能力。
在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是波动的接受者而是主动的参与者。在教学过程中，要鼓励学生自由：搜索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意：和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潘能发挥：来。
例如，在人教版《思想政治1-经济生活》第一课“揭开货币的秘面纱”教学中，我提出了一个案例：巢大学毕业生想自主创业，开发某钟产品。他(她)如何才能把自己的产品转化为货币，即实现“商品——货币”的惊险的跳跃?我把学生分作四组，通过个人思考、分组讨论、组长集中本组观点作主旨发言、教师归纳本班智慧总结、最后在四个组长中评选出本期营销大师等环节。不仅活跃了课堂气氛，而且圆满完成了教学任务。
一般说来，具体组织实案例教学，要历经四个环节：学生阅读、分析案例；小组讨论、形成共识；学生代表主旨发言、集体交流；总结归纳、内花提升。这四个环节是循序渐进，不断认识和分析新问题的深入过程。
(1)学生个人阅读、分析案例。这是学生熟悉案例，进入角色，独立思考问题的阶段。一般在进行课堂教学之前要求学生提前阅读案例，并要求根据角色，阅读并熟悉案例提供的资料，进行必要的理论和实践备，在综合分析的基础上形成自己的独立观点。
(2)分组讨论。这个阶段是集中学生集体智能的阶段。在每个学生经过必要的准备后，分成若干个小组进行讨论。讨论中，小组内每人各抒已见，充分表达自己的意见，陈述个人理由，依据方案或就不同方案进行分析比较，集思广益，力求达成共识。
(3)集体交流。这个彰段通常由授课教师主持或由学生来主持。首先由各小组选出代表在全班发言，其他学生可做补充。或作辩论性的发言。根据具体情况，也可采用典型发言、自由发言等形式进行交流。在这一阶段，持不同意见和观点者相互争论，特别是备组学生承担不同角色时，争论的程度有时很激烈，每当此时，教师的角色是做好有效的引导。集体交流是课堂教学的高潮。是学习体会和总结的过程。
(4)鼓励学生自主创新学习。在案例教学中，主要采用小组讨论的方式，在课堂讨论中学生不仅能主动参与、即席发言，锻炼他们随机瘟变分析问题、解答问题的能力，而且由辩论到结论，弄清事件的是是非非，从而了解案例的结论。
当然，使用案例教学法可能在课堂上易出现“冷场…”“爆棚”或冷眼旁观与积极参与并存的现象。或者是爆炸式的释放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。也可能使学生形成一些不正确的认识，因为有时某一个案例所展现出来的信息非常吸引人，但不能说明事物的现象、规律、顶则、原理等业已形成的认识，使学生深受影响。因此，案例运用得好，就能取得良好的教教学效果，反之，只是徒费口舌，事倍功半。选案例难，精选更难。
总体而言，案例教学有利于学生独立思维习惯的培养。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的心理。学生在此过程中进行大胆地怀疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健康心零。同时使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竞争意识。案例教学还可以把抽象的概念、原理具体化。让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握和理解这些概念以及原理，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。另外，案例教学可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应社会。
案例教学法在实践中面临的问题是教师的备课量较大，单位时间内的教学进度难以加快。因此，案例教学固然重要，但不能替代其他的教学方法，与其他教学方法和教学环节重复，应该是既有区别又有联系，相互补充，相互促进，以提高整体的教学水平和教学效果，实现高电新课标的基本精神。
