小学神话故事教学的几点做法
时间：2020-05-07 07:57:58 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】神话故事神奇的想象和优美的语句，对小学生有着独特的吸引力，小学生乐读、爱学。在小学语文教学中，我们应该如何引领学生阅读神话， 感受神话的魅力呢？教师要紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
【关键词】教学;神话故事;做法
一、抓住特点，感受神奇
神话题材的课文充满了离奇的情节，丰富的想象，深受学生的喜爱。在教学中，教师要牢牢抓住神话故事的特点，想方设法激发学生阅读、学习的兴趣，引导学生感受神话故事的神奇之处，魅力所在。
五年级上册神话故事《牛郎织女一》，语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗以及人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待;牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，课文中对牛郎、织女、老牛、喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。课文中一些不可思议的地方为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才和织女美满结合。这些神奇的故事，是古代劳动人民用以表现自己情感、愿望的重要手段。
教学时可以组织学生交流：故事中哪些地方不可思议？多数学生可能提前阅读了《牛郎织女二》，也可以充分交流。如，神奇的牛皮可以带着牛郎上天;王母娘娘用一根玉簪就划出了一道波涛汹涌的银河;夫妻两人变成了天河两边的牵牛星和织女星;成群的喜鹊可以搭起一座鹊桥。在此基础上，让学生说说民间故事的特点：神奇、浪漫的幻想，故事充满悬念等，课下鼓励生自主阅读，发现其他的民间故事中不可思议的情节，和同学交流。教师的任何讲解和分析，都不能代替学生自己对课文的体验和感悟。课堂上组织学生通过形式多样的朗读，体会这些细致的感受，从而引导学生在阅读过程中体会神话的神奇，感受这些神奇之处是用什么方式表现的，以此感知神奇，感悟神奇，读懂神奇。
二、品词析句，感悟魅力
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。因此教学中我们要重视课文的语言特色，引导学生通过朗读，通过对词句的品析，引导学生感悟、体会作者是如何刻画、塑造神话人物形象的。
《普罗米修斯的故事》课文故事性比较强，篇幅也比较长，教学过程中教师要有所取舍。教学中放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，引导学生交流阅读感受。要把人类得到火后的幸福生活和普罗米修斯受到惩罚后的苦难生活进行对比，品味、咀嚼重点词句，感悟英雄人物的伟大。教师指导学生通过品析重点词语，重点句段，通过各种形式的感情朗读、默读、补白、续编故事等方式逐步理解“英雄”的真正含义。
普罗米修斯下定决心给人类火这一行为，学生往肤浅地理解为同情人类，有爱心，对下这样的决心意味着什么，会给普罗米修斯自己带来怎样的后果，认识不足就会使人物的英雄形象不够立体、高大。教师应适时引导学生对文章内容进行深入思考。
尝试用不同的语言表达相同的意思，针对曾罗米修斯的语言“人类必须有火”进行练习：他为什么这么想？用“有了火，人类________;有了火，人类________;有了火，人类________”这样的句式说一说。
文章第一部分已经简单叙述了人类在没有火和有了火后生活的变化，教师可引导学生整合课文内容，展开想象，通过造句表达，深化对文本的把握，感受神话故事用词造句的精妙之处。
三、激发想象，丰满形象
神话类课文语言生动，趣味性强，比较注重人物个性的刻画。《牛郎织女一》中，引导学生可以联系自己的生活经验想象当时的情形，讲好事情的起伏。比如，“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”。可以调动类似的生活经历，如和同学商量“秘密行动”，想象织女提出这个大胆的想法时，大家可能的反应，想象当时众织女的神情、动作;也可能会有胆小的仙女提出反对意见，她会说什么？其他仙女又怎么回应？最后又会怎样？引导学生复述时，把情节的波折、事情的起伏表现出来。也可以把描述变成对话。如，讲述牛郎织女初次见面的情形。引导学生：看到牛郎拿着自己的衣裳，织女可能会感到吃惊，会说什么？牛郎会如何诚恳地说明情况？织女听后可能又惊又喜，会说什么？牛郎如何把自己的情形说清楚？善良的织女又同情又爱惜，会说什么？整个过程可以用对话展开，适当加入人物神态、动作的提示语，来表现人物的特点，在反复品读中领会、感悟人物精神，让人物形象更加生动丰富。
四、变换角色，练习复述
神话故事内容精彩，情节生动，人物个性鲜明。在教学中要运用教材发挥学生的想象思维能力，展开丰富的想象，创造性地复述课文，情境再现，训练学生的口语交际能力。首先，交给学生创造性复述课文的方法，鼓励学生大胆想象，丰富故事里的细节，适当添加人物对话把故事讲生动，讲有趣。其次，可以细致描绘人物形象，模仿人物的动作和表情，让观众有身临其境的感觉。
在教学《牛郎织女一》时，我围绕“牛郎与老牛相处”这一生动情节，练习复述课文。先让学生朗读课文中相关的段落，感受牛郎和老牛是怎样亲密相处，相依为命的。接着练习复述，学生评价。评价时，看看讲清楚了哪些细节，如，讲清了牛郎从吃的、喝的、住的以及夏天、冬天是怎么精心照顾老牛的;讲清了牛郎给老牛说了哪些心里话，哪些见闻;讲清了老牛和牛郎的亲密和默契;通过展示、评价，让学生体会到：通过这些具体的事例、丰富的细节才能把故事讲具体，讲生动。也可以组织学生讨论，课文中还有哪些情节可以展开想象，把内容讲具体，讲生动？如：哥哥嫂嫂想霸占父母留下的房子，他们会有哪些具体的表现？仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是怎么说，怎么做的？还可以展开想象说说牛郎织女第一次相见，给对方各自留下怎样的印象，他们会怎么想、又会怎么说、怎么做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动，把牛郎织女初次见面的情节说具体。这拉近了学生与文本的距离，实现了语文教学中人文性和工具性的统一。
五、拓展延伸，丰富积累
新课的结束是又一新知识的学习起点。《普罗米修斯的故事》教学时，可出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外，也可设计这样的环节：“老师还有一个问题，古希腊神话中写火是普岁米修斯带到人间的，面中国的神话传说中又说火是继人氏带到人间的，到底是怎么回事？ ”然后引导学生关注，除了这两个，中外还有哪些和火有关的故事？人类到底是怎么发现火，学会使用火的？激起学生继续搜集相关故事的兴趣，也能激发学生探索真实情况的求知欲。可以在学完课文《普罗米修斯的故事》后进行交流、拓展和延伸。
同时，教师还要指导学生讲神话故事。由于课堂的时间限制，讲神话故事的活动可延伸到课外，甚至根据学生需要组织多次。如，组织不同形式的故事会：和低年级手拉手的故事会;有家长参加的故事会;自由结组的小故事会;家庭故事会;把自己讲故事的录音、录像上传到网络，开辟“空中故事会”。还可以根据故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应的文字。课后，请有绘画天赋的学生配合完成连环画，全班展示。
六、结语
总之，在神话题材教学中，教师要从学生实际出发，依据学生的心理特点和认知水平，紧紧抓住神话故事的特点，引领学生品析关键词句，激发学生想象力，通过转换角色，创造性地复述课文，再现真实情境，让灵性在神话的世界里、在学生的心里、在学生的语言里张扬，让学生通过神奇的神话故事感受“真、善、美”，从而积累语言，培养能力，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，2016（31）.
[2]杨元娣.小学語文教材神话故事教学策略漫谈[J].小学教学研究，2015（23）.
（责任编辑 林 娟）
