从学习生态学视角下分析高校教师专业学习共同体建设
时间：2021-03-09 07:57:44 来源：达达文档网 本文已影响 人 
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摘 要：生态学是促进和支持团体创立的一种学科。20世纪中后期，生态学被引入到对教育问题的研究。本文从学习生态学的视角下，研究如何在专家引领下教师学习共同体构建对教师发展有指导性的影响，并让学习共同体这一结构更加合理化，具有可持续发展性。从而对于教师自身发展、教学的改革和发展具有良好的影响作用。
关键词：学习共同体;教师发展
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）35-0232-02
一、研究背景
本研究的主要目的是研究如何在专家引领下教师学习共同体的构建才能对教师发展有指导性的影响，并让学习共同体这一结构更加合理化，具有可持续发展性。从而对于教师自身发展、教学的改革和发展具有良好的影响作用。
从学习生态学视角下对参与专家引领下学习共同体创建的四位参与者的访谈分析
从学习生态学角度来研究专家引领下的学习共同体，具体来说就是分析研究学习者与学习环境下，两者的互相关系的研究。也就是说专家引领下的教师学习共同体是进行着物质、能量和信息的交流、平衡、协同、进化，以及可以激发这一共同体系统活力， 促进参与者不断发展和成长的一种过程的研究。
下面在学习生态学视角下，从学习生态学的发展观来对四位教师的访谈进行分析研究：
1.从生态学视角下分析专家引领下的教师学习共同体如何构建？
2.从生态学视角下研究教师学习共同体如何促进教师专业发展？
（一） 学习因子类型、数量、学习者主体的学习活动历程及空间分布
山西部分院校的部分对商务英语认知有一定了解或感兴趣的老师共计25人。
2013年7月中旬开始组建学习共同体，每次时间定为月初第一周周末中午;10月底，经过三次研讨活动，参与学习者与专家一致研究方向，并在专家引领下做出了进一步的工作计划;
2014年1月，团队开始以陈教授的专著和论文为内容进行交流和讨论，并要求寒假每位老师交回找到的20个隐喻和20 个转喻的例子;6月，参与学习者们主要任务是将自己找的写文章的材料，精选自己最感兴趣最相关的文章做成课件与团队其他成员进行交流;8月，假期即将结束时，专家给各团队成员电话联系和指导，了解了参与学习者们假期间的研究情况，当时已有5个老师已经写出初稿并进行修改准备发表;9月开始，参与成员主要进行了个别老师展示成果并交流修改意见，参与学习者各自备3篇非常感兴趣又最相关的下载文章，研讨会上当场练习文章整合和修改的写作;
2015年1月，团队成员有一半已经完成了论文初稿，并在进行修改。
（二）该学习环境中技术、物质条件等非主体性因素的量和分布
老师2：首先大家做一些翻译，然后就是把你翻译的内容给大家做一个讲解，然后让大家对你这个翻译的文章的这个相关领域，每个老师找自己的兴趣点，然后她们自己的方向，后来大家就是在陈老师的指导下就集中到了转喻上，然后陈老师就开始给我们讲解转喻的基础知识，讲了这个以后，大家就开始找转喻的文章，陈老师也推荐一些这个转喻的文章，然后把这个文章看了以后呢，我们就开始还是以做那种小组讨论的形式，那么，陈老师也给我们做了一些就是推荐的一些文章，给我们做一些介绍，然后再这个过程中大家就开始有一些想法。
老师3：首先任务不是特别强加的，一定要怎么怎么样，比如说让写一篇论文出来，我这个论文到现在还没出来。第二个，她让我们翻译过文章，让我们去做一个国外的一个学生写的一篇论文，读完之后让我去给大家讲，这个任务我完成的很好，我要把它读懂了，读通了，然后做成PPT给大家讲，里面有很多很专业的概念，我必须得把它搞懂了，那个任务我肯定要完成。
老师4：因为我以前对认知语言学的关注比较少，经过大家的研讨从入门的，到就是现在不断的学习过程当中。
在学习团队这一环境中，技术、物质条件的分布是由专家向学习者们介绍专业知识的文献，让学习者们翻译、了解，然后学习者们通过分享、讨论相关知识，在专家的引领指导，从而了解认知的相关专业知识，提高自己的专业知识水平。
（三）各种环境或情境因素对学习者的影响
老师参加共同体学习这个活动期间每周的课多吗？
老师3： 多。家庭对我没有多大的影响，因为我孩子上大学了嘛。就我们两个人，吃饭很随便。但如果是这种没有明确deadline的任务，我可能就要拖。
参加这个活动期间然后您每周的课多吗？
老师2：不少。每周课不少于十二节。在家里边，还是需要照顾孩子呀，所以占的精力还是比较大的。工作...有的时候是每天都有，有课的前一晚学习的时间就相对要少一些了...... 一般情况下这个之前一个星期，就会看看......我需要做一些什么准备....这个团队给我一点压力，然后就是迫使自己看一些东西。
老师1：基本上还不要紧。查资料的话是咱们学校能查一些。但是学校主要是中文的资料吧。国外期刊的资料稍微欠缺一些。就是靠自己去查找。然后陈老师她给了一些材料是英文的材料。是基本的概念、理论的东西，是英文的材料。
四位教师的日常教学任务虽然比较重，但四位老师均表示不影响对于团队中涉及的专业的学习，学习者对于专业学习资料的获取有些局限性，大部分还是由专家提供，学习共同体的构建在很大程度上会督促学习者去学习，为学习者提供学习的压力及动力。
（四）学习生态系统中数据、资料、信息、知识、思想等因子传递、交换、分布、生成及其循环流动
老师2：首先大家做一些翻译，然后就是把你翻译的内容给大家做一个讲解，然后让大家对你这个翻译的文章的这个相关领域，然后就开始找自己的兴趣点，后来大家就是在陈老师的指导下就集中到了转喻上，然后陈老师就开始给我们讲解转喻的基础知识，讲了这个以后，大家就开始找转喻的文章，陈老师也推荐一些这个转喻的文章，然后把这个文章看了以后呢，我们就开始还是以做那种小组讨论的形式，那么，陈老师也给我们推荐一些文章，做一些介绍，大家就开始有一些想法，然后把想法展示出来，然后就开始出东西，写论文。
可以看出学习共同体中学习的数据、资料、信息、知识、思想等因子是由认知领域的材料通过专家的引领和介绍，传递给参与学习团队中的成员的，团队成员通过专家的指导和自己的学习及成员之间的交流，从而不断提升自己的专业知识的能力。
（五）学习环境对学习者的调节和学习者对环境的调节
老师2：我们每周都要开会（这里指工作的学校的例会），大家见了以后有一些想法大家就会交流。一般都是面对面的这种，老师之间的交流......参加团队之前就顶多谈论谈论教学...我最有收获的还是陈老师推荐了几篇文章，找到自己的兴趣点以后，整合了以后提出自己的一些想法，就是说自己科研有一个出路......我的科研状态就不怎么样所以就参加这个团队了......交流还是很好的，大家讨论讨论，可能这种思路会拓宽一点。
老师3：如果再有机会大家，就是后期，除了这个时间结束了之后，后期如果要是大家还能经常在一起再探讨一下 ...学习内容肯定是比以前拓宽，对我自己认识语言或者说有一个新的角度分析语言，这是非常有帮助的。
老师4：自己的研究方向什么的可能会有点偏重于这个地方。
老师1： 为了提高自己。.主动参加的，自愿的，当然如果能出科研成果那是最好的。
学习共同体下这个共享知识的环境是非正式的，参与者参与的热情很高，初衷都是纯粹的为了扩展自己的知识，提高自己的教学、科研能力，而且自己的专业方向都与学习团队的认知领域有所交集，从学习生态学角度可以看出参与商务认知的学习团体的成员具有利益重合得部分。具有很大的灵活性，学习团队的建立，为参与者提供了机会，便于参与者之间的联系，同时，成员与成员，专家与成员之间的交流形式比较多样化，能比较全面的满足参与者自身得需求，弹性比较大，营造的环境比较轻松，对于参与者的管理是自愿的，而且是靠参与者自身的主动性坚持进行，学习共同体的参与规则是很简单的。
（六）结构图
通过上述分析，本文尝试运用图表来回答以下两个问题：
1.从生态学视角下分析专家引领下的教师学习共同体如何构建？
2.从生态学视角下研究教师学习共同体如何促进教师专业发展？
学习共同体是基于参与者的兴趣，以兴趣为导向基准的共同体更具有持久性。对于参与者来说，参与团队学习是基于参与者的研究方向与此团队学习的方向有重合的地方，并且其自身对于认知方向有兴趣，通过专家对于认知方向知识的介绍、引领与指导，以及和团队其他成员的共同交流学习，对于认知方面的专业知识有了基础性的累积，并扩展了知识面和分析问题的能力，这是一个良性不断上升的循环。
二、局限与不足
本文的局限性是由于参与学习共同体的教师共25位，由于时间及条件所限，采样范围有限，而且生态学属于比较新的学科，应用在教育学里的理论基础不是很成熟，在我国的相关研究还是比较少。但是随着学习生态学的进一步发展与完善，学习共同体这一模式会有更好的发展。
三、总结
本文通过学习生态学视角分析对四位高校英语教师采访，并尝试构建一个良性循环的学习共同体，学习共同体的构建中，参与者的兴趣是为共同体的构建提供一个基准，然后通过不断的相互学习和互动，达到良性循环的目的。同时，本文也为高校教师发展提供一些实证材料及可行性的建议。
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