试论非英语专业大学生英语习得无助现象的成因及应对策略
时间：2020-03-11 13:40:24 来源：达达文档网 本文已影响 人 
项目：本论文为宿州学院院级科研项目“儿童与在校大学生英语学习动机与归因探究”阶段性成果，项目编号：2008ysk03
摘 要：“习得性无助”是非英语专业大学生英语学习中常见的一种现象，高校教师一直在为克服此心理现象而努力但收效甚微，症结在于对此问题的归因上有偏差。本文分析了该现象的成因并力求提出有效的应对策略。
关键词：习得性无助；归因；动机；应对策略
作者简介：朱俊华（1972—），女，安徽宿州人，英美文学硕士，宿州学院外国语学院讲师，研究方向：应用语言学
1.引言
我们在公共英语教学中常常会遇到这样的现象：有些学生对英语学习毫无动力，缺乏信心，没有兴趣，在英语课堂上或睡大觉、或看专业书籍，或做其他事情，完全放弃英语学习甚至放弃放弃四六级考试。这种现象就是心理语言学中所说的“习得性无助”的心理状态所导致的一种结果。
“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是“习得性无助”。在心理语言学中习得性无助指的是当一个人想要取得语言学习的成功，但由于他认为超出自己能力控制以外外的种种原因而使得其不论多么努力都无法取得成功从而产生的一种放弃的、消极的、无助的甚至是抵触的一种心理状态(Dörnyei, 1994)。它是对英语习得极其有害的学习焦虑的一种极端的形式。习得无助感一旦形成，这些学生就会产生对英语学习无能为力或自暴自弃的心理状态，表现为自我否定、自我怀疑、自我设限，认为他们的英语学习成绩跟自己的努力程度没有任何关系，所以，他们不愿意把时间“浪费”在英语学习上，觉得不论怎样努力都不能取得英语学习的成功。因此，他们放弃英语学习乃至放弃会影响他们大学毕业的四级考试。
2.非英语专业大学生英语习得无助感的成因分析
在非英语专业大学生当中英语习得无助绝非偶然现象，它是一种极其有害的心理状态，成因较为复杂，是多种因素共同作用的结果。
2.1 不利的英语学习环境
产生习得无助感的学生多为英语基础较差的学生。随着我国高等教育的快速发展，招生规模不断扩大的同时，各高校面临的竞争也愈发激烈，使得各个高等院校学生生源质量参差不齐，相当一部分学生尤其是一些来自于农村的学生英语基础较差。进入高校以后，由于我国大部分高校的英语教学仍采用传统的灌输式的大班英语教学模式，而这种课堂教学模式极易导致一些学生习得无助感的形成。在非英语专业的班级，虽然入学时学生的英语基础参差不齐但他们仍要在同一个班级听课，这就给老师的课堂教学带来了很大的难度，使得老师无法做到有的放矢，针对学生的英语学习基础从而调整教学策略。因为高校大都有统一的进度要求，作为老师的课堂教学只能照顾大部分的学生，因此，久而久之，那些本来对英语就不太感兴趣而且基础较差的同学从听不懂到跟不上从而到放弃甚至抵触英语学习也就成为必然了。
2.2不当的自我归因
归因是指人们把自己所能感知到的关于自身的成功或失败的结果归咎于某一种或几种原因。不当的归因是导致习得无助最直接也是最难克服的因素。在英语学习过程中，大多数人不可避免地要遭遇不同程度的失败和挫折，如何看待这些失败和挫折本身以及把它们归于什么原因等，对于学习者的自我感知和认识及其随后的英语学习均有重大影响。如果学生能把失败主要归因于自身付出的努力不够或使用的策略、方法不当等不稳定、可以控制的因素，他们就有可能在以后的学习中，拥有更高的成功期望和更强的学习动机，付出更大的努力，以及探求更为有效的学习策略。相反，有些学生由于在以往的英语学习经历中曾受过家长、老师过多的消极评价，因此更倾向于把自己考试的失败归因于自身能力因素，认定自己不具备学好英语的天赋和基本能力条件。人们普遍认为能力属于稳定的、内在的、不可控制的因素，学生一旦把自己的失败归因于能力，就会给自己这样一个定位：缺乏学习英语的必要能力条件，不论自己多么努力都不可能在英语学习上取得成功。基于这样一个定位，一个直接的后果应运而生，那就是英语“习得无助”的一种心理状态。
2.3“消极”的英语学习动机
作为非英语专业的学生,他们学英语的目的非常实际,他们的动机大多是工具型的,学英语只是为了通过四级考试获得毕业证书或拿到更多的证书为将来更好的工作和生活创造条件。而以往二语学习的动机研究的结果表明，工具型动机属于一种“消极的”学习动机，它对英语学习的促进作用要远远低于融合型动机，即对英语语言的浓厚的兴趣、对英语学习的肯定的态度以及了解英语国家的文化和与英语国家的人进行交流等动机。工具型动机的特点是，一旦英语作为一种工具不再起作用时，英语学习者就会放弃对这种语言的学习。因此，当有些同学认为他们可以通过其他途径获取毕业证书或找到理想的工作时，他们便会心安理得地接受这种对英语的“习得性无助”而放弃努力。
3.应对策略
3.1 关心学生，保护学生的自尊，培养学生的自信心是克服学生“习得性无助”心理的前提。
培养师生融洽的情感交流是保护学生的自尊必要条件。希望被人尊重是人的精神需求，有的学生之所以形成“习得性无助”的心理，往往是由于他们在以往的英语学习过程中受到家长、老师过多的消极评价甚至是嘲笑、奚落造成的。因此，作为大学英语教师要给学生尤其是英语基础较差的学生以足够的尊重，用自己的一言一行来向学生传递关爱、信任和期望。
丧失信心是“习得性无助”心理的一大特征。因此，鼓励自信，帮助学生树立信心是克服“习得性无助”的重要途径。大学生入学的第一学期是培养学生英语学习兴趣、帮助学生树立信心的关键时期。老师对于入学时英语分数较低的学生绝不能冷漠歧视，而是要经常找他们谈心，了解他们在英语学习中存在的困难，共同寻找解决问题的突破口。在教学过程中，教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，营造轻松愉快民主的学习氛围。平常要加强学生意志品质的培养，提高他们承受挫折的意志力。老师可以通过一些成功人士屡遭挫折而不屈不挠最后取得成功的故事让学生懂得，学习生活中的挫折和失败总是难免的，不能因为几次的考试失败就断定自己“不是学英语的料”。在课堂上，教师要把握好提问的技巧，对于英语学得不好的学生，应留一些简单的问题，对于他们的回答应以表扬与鼓励为主，让其有成功的体验，以增强其英语学习的自信心。
3.2 引导学生进行正确的归因，培养其良好的英语学习习惯及有效的学习策略。
不当归因是产生习得性无助的最主要、最直接的原因。因此，引导学生进行正确归因是教师帮助学生克服习得性无助现象的首要任务。外语学习中的差生大多把学业失败归因于自身能力，认为自己不具备学好英语的天赋和能力，因而在英语学习中产生严重的消极心理和无助情感。对于这一类学生，教师一方面应通过训练，引导他们将失败归因为努力不够、方法不当等可控因素，帮助他们克服消极心理，看到成功的希望；另一方面要引导学生正确认识成功与失败，以他们各自的基础与过去的学习经历做参照，进行纵向比较，让他们认识到只要付出努力，与过去比较有所进步，就是一定程度的成功。同时，教师还应该努力帮助这类学生养成良好的英语学习习惯，帮助他们找到最适合自己的、最有效的英语学习策略，让学生不断体验到英语学习的乐趣，取得英语学习的进步，从而摆脱无助感，感受成功的快乐。
3.3 改革传统的教学模式，针对学生基础调整教学。
目前，我国大部分高校的英语教学仍采用传统的灌输式的大班英语教学模式。由于英语基础有较大差别的学生同在一个班级听课，这就给老师的教学带来了极大的压力，很难保证优差兼顾，取得良好的教学效果。因此，高校应大胆改革教学模式，提高英语教学效果。随着这种传统的教学模式的弊端日渐凸显，一些高校已经开始采用了引进自主学习系统、分级教学等教学模式。这些模式能将英语基础差不多的学生分配在同一个班级，有助于老师在教学中有的放矢，能够针对不同班级学生的英语基础进行教学内容、教学进度及教学策略的调整。这样既有利于老师的教学，还能让学生在一种平等的氛围中学习，不会因为觉得比其他同学差而产生自卑的心理，能最大限度地遏制“习得性无助感”的形成。
对于有英语习得无助感的大学生的教育是一个极其困难充满反复的长期的教育过程。对于这样的学生，教师应给予足够的理解与包容，鼓励他们一次次战胜自己，看到自己点点滴滴的进步，从而增强继续进步的勇气，最终取得英语学习的成功。
参考文献：
1．Dörnyei, Z. Motivation in second language and foreign language learning[M]. Language Teaching. 1998 .
2.李美婧 ：谈激发高职高专学生学习英语兴趣的方法[J]， 吉林工商学院学报 2009 (6)
3.秦晓晴：大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J]，《现代外语》2002（1）
4. 田雨金、董亚军：高职高专学生英语学习动力不足的原因与对策[J]， 职业时空 2006(22)
