布鲁姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的启示
时间：2020-03-22 08:10:00 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：作为三全育人的途径之一，课程思政需要理论指导。布鲁姆教育目标分类理论修订版对认知过程六个层级的划分为思政教学目标的制定提供了理论和实践依据。本文从厘清课程思政教学思路、改善教学设计及评价学习效果方面分析探讨了该理论对大学英语课程思政的启示。
关键词：布鲁姆教育目标分类理论 大学英语 课程思政
课 题：本文是2019年度北京高校思想政治工作研究课题“新时代大学英语‘课程思政’‘五多’育人模式研究”的阶段性成果。
一、大学英语课程思政研究现状
习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。两年多以来，国内各高校已经将课程思政作为一种融思想教育与知识传授中的教育理念，逐步应用到各类课程教学实践中。
作为高校普遍开设的通识教育课程，大学英语因其人文学科属性、覆盖面广、社会关注度高、内容灵活多样等特点而成为落实课程思政的“排头兵”。以“大学英语”和“课程思政”为主题关键词，在中国知网搜索期刊文献，截止2019年5月1日共有31篇相关研究。这些研究主要探讨将课程思政融入大学英语课程的途径和方法，具体又分为两类。一类是基于经验，根据教学过程或教学构成要素探索将课程思政融入大学英语的有效途径和方法，如梅强（2018）从思政资源开发、课堂教学和新兴教学模式方面探索大学英语课程思政实践，何芳、都宁（2018）从教学大纲、教材、教学内容以及教学方法等方面探求将课程思政融入大学英语的有效路径，沈轶（2019）从教师、教材、教学方法三方面探讨课程思政融入大学英语的有效途径。另一类是基于某种理论，探索将课程思政融入大学英语教学，如许超（2019）讨论了人的全面发展理论与大学英语课程思政教学，张燕萍（2019）从社会文化理论视角探讨高职英语课程思政教学。现有期刊文献中尚未发现将布鲁姆教育目标分类理论应用于大学英语课程思政的研究。
二、布鲁姆教育目标分类理论及应用
“布鲁姆教育目标分类理论是教育目标分类学的标志性研究成果（谢华琼，方慧，2018）”。1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》中，布鲁姆专家团队将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。经过四十多年的实践，其学生安德森于2001年对该理论进行了修订，将认知领域的教育目标分为两个维度，即知识维度和认知过程维度。其中，认知过程维度由低级到高级分别为识记（Remember）、理解（Understand）、运用（Apply）、分析（Analyze）、评价（Evaluate）和创造（Create）。“修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间（祝珣，马文静，2014）”。
在大学英语教学中，布鲁姆教育目标分类理论主要应用于阅读教学。理论研究方面，祝珣、马文静（2014）从文件解读、教学目标和教学方法三方面分析阐述布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示;实践研究方面，谢华琼，方慧（2018）将布鲁姆认知教育目标分类理论应用于培养英语专业生的批判阅读能力案例分析。其次，该理论还应用于综合英语教学。目前中国知网可查到的期刊文献主要是蓝洁（2010）以布鲁姆教育目标分类为指导的综合英语教学设计，以及丁海燕（2013）以布鲁姆教育目标分类指导下的大学英语教学中的问题设计。同样，现有期刊文献中尚未发现将该理论应用于课程思政的研究。要想让学生成为德才兼备、全面发展的人才，课程思政的思想育人目标应当和大学英语课程的专业育人目标一样，具有应用布鲁姆教育目标分类理论的可行性。
三、布鲁姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的启示
1.有助于厘清大学英语课程思政的基本思路
应用布鲁姆教育目标分类理论将思政教育作为课程教育的一部分融入课程设计，有助于我们厘清大学英语课程思政的基本思路，即以社会主义核心价值观及中国优秀传统文化价值观为思政内容（对应布鲁姆教育目标分类理论中的“识记”和“理解”），以思辨式阅读与讨论东西方文化差异为载体（对应“应用”和“分析”），以用英文讲好中国故事为落脚点（对应“评价”和“创造”）。
以大学英语实践类课程“英语视听说”为例，本课程授课内容中两个必修模块分别为English Presentation（英文展示）和English Drama（英文短剧）。按照上述课程思政基本思路，授课过程中在两个模块融入社会主义核心价值观和中国优秀传统文化价值观，为学生提供大量相关主题的中英文课外素材，让学生理性与辩证看待中西方文化差异，坚定树立“四个自信”，最终落脚在就中国传统文化或社会热点某一主题用英文进行展示或表演短剧。展示或表演内容的思想性也作为模块考核标准的一项进行打分。
2.有助于改善大学英语教学设计
布鲁姆教育目标分类理论有助于教师以学生为中心，改善教学设计。课程思政教育目标分别融入课前、课堂和课后三个教学环节。以英语视听说课程中的英文短剧模块为例，该模块传统的教学设计為短剧介绍、学生分组选择剧本、教师点评剧本、学生排练及表演。其中，教师点评更多关注语言表达及“演员”的现场表演。笔者应用布鲁姆教育目标分类理论，将该模块的教学设计改善如下。
课前任务—学生自行查找和阅读作为东西方传统文化代表之一的“The Butterfly Lovers”（梁山伯与祝英台）和“Snow White and the Seven Dwarfs”（白雪公主与七个小矮人）相关资料，并观看教师提供的两部作品的短剧视频。
课堂任务—教师启发学生思考和讨论原著中东西方价值观的共性，如人们对美好生活的向往及与人相处时的友善等;并总结短剧改编的两种思路（忠实原文和适当改编）及短剧表演需做的准备。同时，引导学生思考短剧表演中可能遇到的问题及解决办法，如团队中相互配合、冲突时的适度妥协等。然后，根据课堂思考和讨论学生进行分组，选择或改编剧本，并分配角色。
课后任务—准备服装、道具等，并根据教师点评过的剧本进行短剧排练，录制成果视频，最后撰写模块反思日志，总结本模块的收获、问题及建议。
通过学生的反思日志，可以看出改善后的教学设计能够较好地实现本模块课程思政育人目标。几乎每個同学都在反思中提及认识到团队合作的重要性，增进了同学间友谊。正如一名同学在反思收获时写道：“团队合作很重要。一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。大家互相帮助，克服了时间、后期制作等的困难。”
3.有助于客观评价思政学习效果
布鲁姆教学目标分类理论修订版对认知过程六个层次的划分为衡量和评价学生的思政学习效果提供了理论和实践依据。以视听说课中英文展示模块为例，该模块要求学生每三人一组自选中国传统文化或社会热点领域某一话题，借助PPT辅助进行8～10分钟的英文展示。选题要有一定的社会意义或价值，充满正能量。结合这一要求，笔者所教班级学生的选题分为传统文化类，如中国功夫、茶、剪纸、传统节日等，和社会热点类，如人工智能、5G、键盘侠等。学生选题后，通过教师思想上的引导，文化类展示主要由介绍相关知识和历史发展（对应“识记”和“理解”），分析文化内涵（对应“分析”和“应用”），并最终落脚在如何传承中华优秀传统文化上（对应“评价”和“创造”）。社会热点类展示主要由介绍相关概念（对应“识记”和“理解”），分析社会应用或现象（对应“分析”和“应用”），评价与思考新事物对生活和社会发展的影响（对应“评价”和“创造”）等组成。结合本模块评分标准，该理论对评价学生每个层次的思政学习效果都提供了可操作的依据标准。
四、小结
要把思政教育贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，尤其发挥课堂教学主渠道的作用，就必须有理论的指导。布鲁姆认知领域的教育目标分类理论为教育管理者和教学实践者提供了很好的指导和评估标准。它不仅是帮助厘清教学思路和指导教学设计的工具，而且是评价学生德育发展的工具。
参考文献：
[1]丁海燕.布鲁姆“认知领域”教育目标分类法在大学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2013（11）.
[2]何芳，都宁.思想政治教育融入城市型、应用型大学英语教学的有效路径探析[J].北京联合大学学报， 2018（4）.
[3]蓝洁.以布卢姆教育目标分类为指导的综合英语教学设计[J].科教文汇，2010（8）.
[4]梅强.以点引线，以线带面—高校两类全覆盖课程思政探索与实践[J].中国大学教学，2018（9）.
[5]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].文化创新比较研究，2019（2）.
（作者单位：北京联合大学）
