初中生文言文阅读能力的培养
时间：2020-09-30 08:03:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
长期以来，我们的文言文教学一直处于一种枯燥板滞的局面：有的教师把文言文教学等同于“字字落实”、“句句推敲”的训诂课，虽然这样有利于学生积累文言知识、理解文章的意义，但是篇篇如此难免会使学生心生厌烦；有的教师认为，字句也不必讲，发一张翻译，要求学生死记硬背下来，考试照样能应付，虽然背诵对于学习文言文是必需的，但是死记硬背会不利于学生阅读能力的培养。有的教师也感觉到了文言文教学的弊端与不足，试图作出探索与改变。
有的教师认为古代的诗、词、赋、文是悠悠几千载华夏文明浓缩的结晶。引领着学生去体会此中蕴涵的深义，培养良好的古文阅读能力，堆积美好的情感，是文言文阅读教学的方向。采用多元的课堂教学机制、教学模式等激发、培养和增进学生对当前教学内容的兴趣，让学生在潜移默化中掌握教学中的重难点，我们语文学科是广博、浩渺的课堂教学，就该这样。著名北大教授钱理群先生在对该校学生讲“大一语文”时曾这样说到：“（语文）这门课程将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话。”这就指出语文课程是广博、浩渺的。对语文教学应该是多元的，重在培养学生的兴趣。
还有的教师认为初中生的文言文教学主要就在背诵，认为只有量的积累才能引发质的变化。初中生有一定的理解力，因此应逐步减少机械记忆，学会理解记忆。背诵应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来背诵。背诵的方法很多。略举几点，仅供参考。记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外 远近上下左右由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、 分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉 ”（《桃花源记》），抓警句（《岳阳楼记》），抓关键词语来背诵，等等。
由此可知，提高学生阅读文言文的能力，培养其文学素养，是当前语文教学亟待需要解决的问题。
根据其他教师的对于初中生文言文阅读能力培养的研究与探索和自己的教学经验及其对于文言文教学的思考，认为文言文教学重在激发学生学习兴趣，培养学生自读和自解的习惯和能力，注重初中生文言文阅读能力的培养。具体应从以下几个方面来实施：
1.一、引导学生预习，注意学生文言文自学能力的培养
预习环节很重要，至少包含三个习惯的培养。首先要培养学生预习的习惯。因为文言文的知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、去体会。而要想培养自学能力，就要让学生养成边读课文边读注释的习惯、勤查字词典的习惯。应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》等。其二要养成收集材料的习惯，不让学生坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳平时在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。三要养成质疑习惯，积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。
2.二、以读促学，注意学生文言文语感能力的培养
读是训练学生养成文言语感的有效途径。课堂上，不妨让学生多读，以各种形式各种目的去读。一读，自由默念通读。这种读法多用于预读、自我感知文句的阶段。要让学生自查字典认识生子生语，运用注释自解文句大意，在边默读、边初步理解难字难句中，整体感知课文大概内容，同时列出疑难之点，准备发问解疑。二读，个别大声朗读，教师就此正音，帮助学生断句。三读，结合课下注释边读边译。注意动手圈画出重点字句以及不明白的地方。这次读应该是精读。“三读”之后，学生就自学过程中发现的问题互相讨论，然后再当堂提问，师生共同解決。这种方法虽然用时稍多，但对学生交际掌握知识很有益处。
3.三、重视字词句，学会触类旁通，注意学生理解能力的培养
在学生预习朗读的基础上，要让学生对文言文中的实词、虚词及其一词多义、古今异义和特殊句式等现象，让学生进行联系、归类、比较、迁移，达到“积土成山”、“积水成渊”的量变效果。每篇文言文中的重点字、词、句最好以板书、投影形式精讲精练，让训练真正落到实处。还有特殊句式，如定语后置“盖简桃核修狭者为之”、宾语前置“吾谁与归”、判断句“陈胜，字涉，阳城人”、省略句“见渔人，乃大惊，问所从来”、倒装句“甚矣，汝之不惠”，以及词语活用现象“君将哀而生之乎”、“其一犬坐于前”、“稍稍宾客其父”之类应给学生解释，不能因淡化语法就对文言特殊用法忽略不提。只有掌握了一定数量的文言实词、虚词及一些特殊句式特点，才可以独立阅读浅易文言文。应在一定时间里让学生尝试做课外阅读，选择短小、有趣而有哲理性的文言文练兵，或与课文有关的或同一作者所写、或内容有关或写法相似均可作比较阅读，有意识培养学生迁移能力，达到学以致用。
4.四、人文渗透，重视激发学生传统文化感染能力培养
首先是感悟，使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调。文言文教学还需要教师从三个方面帮助学生感悟。
1.鉴于历史原因，教师适当补充一些内容。如课文涉及的有关历史掌故、典章制度、风俗习惯等。2.加强与现实的联系，让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，调动情感，关注体验。3.指导学生感悟作者情感，进而解读文本。
其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分析现象的视角和方法。如在教学《公输》时，让学生明白墨子站在“非攻”的立场，运用比喻和类比让公输盘和楚王理屈词穷，用“以牙换牙，以眼还眼”的实战迫使楚王放弃攻宋。让学生领会生活中驳斥他人的技巧。
第三是表达。能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点。例如在学习《邹忌讽齐王纳谏》后，让学生劝谏同学不要迷恋上网或劝谏老师不要歧视差生等。总之，要让学生举一反三，学会表达，运用到实际生活。
最后，是让学生获得精神的自由，个性化地感悟事物、体察社会和人情，以提高生命的质量。例如用“会当凌绝顶，一览众山小”的眼光，以“舍鱼取熊掌”的睿智，确立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”似的抱负，以“愚公移山”的不屈精神，乘风破浪，“直挂云帆济沧海”。
5.五、指导背诵，腹有诗书气自华
朗读和背诵是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出的好方法和好经验。需要说明的是背诵不是死背，而是巧背。按新课程标准要求，初中阶段需要背诵诗文80篇，对许多学生来说是难题，他们很怵背古文。原因可能主要是背诵经常作为课后练习来处理，致使学生产生厌烦心理。尽管学生也背书，但目的在于应付检查，又因是强记手段，记忆当然难以持久。对此，可以多介绍名人的诵读经验、感受和方法。茅盾能背诵《红楼梦》，巴金曾说过：“现在有二百多篇文章储存在我的脑子里了。”⑥我们提倡遵从熟读成诵的自然规律，熟读中要加入自己的理解、感悟，这样记下来的东西才能在头脑中长期保存，到用时信手拈来。应该向学生推荐一些记忆方法，如情景法、线索法、化整为零法等。
总之，对于文言文的教学，我觉得最重要的是要文言文教学重在激发学生学习兴趣，培养学生自读和自解的习惯和能力，注重初中生文言文阅读能力的培养。从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品，这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。
