最是书香能致远
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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
有句话说的好：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”对孩子们来说，读书可以长知识、明事理、丰富语言、增强表达、陶冶性情。读书，让孩子们通晓古今；读书，让孩子们博闻强记；读书，让孩子们高雅脱俗；读书，是成就优秀孩子的共同途径。我校近年来一直倡导学生要海量阅读，在借鉴韩兴娥老师经验做法下，大胆尝试。目前，“四要”式阅读理念日益深入人心，“四要”式阅读为广大师生提供了广阔的阅读空间，搭建了知性的阅读平台，使师生沉浸在浓郁的阅读氛围之中。
一、为有源头活水来——要保证有广博的阅读内容
小学语文新课标总目标指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。” 其中，低段课外阅读总量不少于5万字。中段课外阅读总量不少于40万字，高段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字， 相当于高年级的语文课本5本书左右。面对这么大的阅读量，一个困惑广大师生的问题就摆在了面前——读什么？面对如排山倒海般袭来的“书山书海”，帮助学生正确选择读物，会使学生的阅读事半功倍。
1.集体共读，分享收获
在推行海量阅读之初，如何培养孩子的读书习惯一直困扰着语文教师。学校虽有丰富的图书资源，但农村的孩子读书意识淡薄，只借不读， 或泛读不解；读书交流中也因读书篇目不同，很难达到预期效果。师生“共读一本书”的设想便应运而生。在前期调查中了解到，全校仅有四分之一的学生家长愿意购买或租借教师指定的阅读书目，大部分家长读书意识淡薄，更谈不上有为子女购书的热情。为此学校推出三项举措：①保证书目。图书馆根据每个年段学生的特点统一购置15种适合孩子阅读的儿童文学著作，如适合低年级阅读的《经典唐诗》、《夏洛的网》，适合中年级的《木偶奇遇记》、《成语故事系列》、《鲁宾逊漂流记》，适合高年级的《四大名著系列》、《昆虫记》等，为学生共读提供了选择的空间。②保证数量。15种图书每种副本均达到40册，保证每班学生人手一本。教师课余时间卷不离手，带头阅读这些书目，这样的示范作用很快“传染”给了善于模仿的孩子们。同学们争相捧起书来，主动交流读书的收获，学生读书有共鸣，思想有碰撞，加之教师有计划地指导，师生共读蔚然成风。③资源共享。每个年段平均有5本图书可共读，一学期下来，班与班之间互换，保证了学生阅读3至5本图书。为了便于读书感悟的交流，学校开展了“飘书感言”活动，每位同学读书后都会将自己的读书收获记下来，贴在书后扉页中，读书感言的记录实际就是与同年级学生一种思想上的碰撞，达到资源共享的目的。校园内孩子们的读书热情一下子被带动起来。
2.分层阅读，有所侧重
在学校《小学语文学科单元整体教学下的海量阅读策略的研究与实践》课题引领下，语文教研组结合学生阅读兴趣和阅读能力的特点，确立了年级研究子课题，从“读古诗巧识字——读故事知世界——读经典品人生”三方面确定了低中高三个学段海量阅读的侧重点。这种尊重学生年段差异，推行的梯次阅读计划，使海量阅读像风筝一样虽有约束，却能飞得更高，更自由，使每个学生尽其所能，实现了由毛虫到蝴蝶的成长蜕变。
3. 制定单元导读“菜单”
我校本着课外阅读引入课内的原则，科学制定单元导读“菜单”。教学实践中，以课本为发端，加强课内外沟通，遵循“五同”原则，即同主题、同题材、同体裁、同作者、同写法，寻找单元拓展点，有计划地拓展学生的阅读视野，拓宽学生的知识面。如：教学五年级第四单元“生活的启示”时，依据同主题推荐了《草原野花》、《台风和树》、《丑石》、《野草》等文章拓展阅读。
到学期末，每个年级将每单元的拓展阅读篇目进行整理，结集成了独具特色的单元导读菜单。单元导读菜单与教材配套在课堂阅读，以教材为基础向课外拓展，以一带多，指导学生自主学习，增加学生阅读量，避免了閱读的盲目性、随意性，在有限的时间里，获得最大效益。
二、立学以读书为本——要保证有充足的阅读时间
1.七课型推进，优化课堂教学
大容量、快节奏阅读，首先要打破常规，制订科学细致的教学计划，合理安排教学课时。
我校从小学语文教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，探索“七课型”教学模式的研究，即单元整体预习课。（1课时）以每一单元为一个整体进行预习，给学生提出明确的预习目标，学生进行自主预习；单元精品赏析课。（1课时）学习精读课文的主要目的是掌握学习某类文章的学习方法，为快速、高效地学习单元中其余文章奠定基础；单元群组阅读课。（1课时）借助在精读课文学习中掌握的学习方法进行单元中其余课文的学习，举一反三，在运用中得到巩固和提高，使这种学习方法迅速内化为学生自己的东西；单元同组延伸课（1——2课时）引导学生对本单元相关文章进行集中阅读，以达到扩大阅读量、提高阅读能力的目的；此外还有单元同步习作课、单元调研测评课、读书交流汇报课。“七课型”教学模式的探索与实践，实际上就是在合理整合教科书，实施整体推进的同时，节省出语文课时，进行海量阅读，从而探索课内阅读和课外阅读结合的有效途径。
2.课内集中阅读，确保不走过场
开放多元的单元整体教学模式使每周平均能节省出一节语文课。安排每双周五下午第二、三节课为校本课程（海量阅读），在语文教师的指导下进行读书方法指导、好书推介、读书汇报会等，保证了阅读先在课内进行。在老师的“陪读”，学生的积极性更高了。很多原本读书很被动的学生老师一帮一的辅导，产生了对阅读的浓厚兴趣，每次与老师交流时显得那么激动。
3.亲子共读，促进习惯养成
由课内阅读指导到课外的自主阅读，学生的读书兴趣明显提高。但要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。为了防止学生出现读书只是一时兴起，仅凭“三分钟热情”的现象，我校充分发挥家校共建作用，积极倡导亲子共读。一方面我校借助“亲子共读活动”“表彰书香家庭”等手段来激发亲子阅读的积极性。另一方面，借助“家校联系卡”“课外阅读记录卡”等手段，引导家长记录孩子每天晚上背诵了什么、背诵了几句或者读了什么书、读了几个故事……从而架起了家校沟通的纽带与桥梁，让教师能够远程遥控学生的课外阅读情况。“亲子共读活动”的开展，不仅促进了学生良好阅读习惯的形成，而且通过小手拉大手的辐射作用，也提高了家长对于读书重要性的认识，促进浓郁的家庭书香氛围的形成。
三、吹尽黄沙始到金——要保证有延展的阅读过程
1. 休闲书屋，各取所好
学校除图书馆外，还设置了三处休闲书屋。每一处阅读休闲屋，都是孩子们的乐园。课间，总会看到不少学生驻足于此，读得那么专心、那么投入。远志楼的“书程小驿”是中、高年级学生的读书长廊。这里营造了人在书中，书在人旁的氛围。楼道的书架里摆放着适合孩子们阅读的各类书藉，只要喜欢，随时可以拿出旁边的小凳，坐下来，静静地阅读。启智楼正对门厅的“三味书屋”，是低年级同学的课间阅读区，多以拼音读物和绘本为主，意在激发儿童的阅读兴趣，感悟读书滋味长；三楼的“读吧”，是高年级同学的最爱。从名人传记到经典文学作品，从流行的校园小说到神奇的奥秘故事，都能满足同学们探寻的欲望。休闲书屋面向全体学生开放，图书管理员采用班级负责、轮换制，每天都有专人管理。同学们不仅在惬意的环境中尽享读书的乐趣，也体验、感受着爱书、护书的责任。
2.方法指导，行之有效
读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径。课外如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事。因此我校开展了有效的课外阅读指导，其中包括为指导读书方法开设的单元同组延伸课；为开拓读书空间开设的读物推荐课；为提高读书品位开设的阅读欣赏课；为享受读书乐趣开设了读书汇报课。
每位语文教师都会针对年级规定的阅读书目，每双周定时上好海量阅读课。教师或以身示范，与生同读，教会学生精读、泛读、浏览、速读等阅读方法，并将之牵引到课外阅读上；或组织美文赏析，积累优美的语句片段；或进行阅读内容交流，讲奇闻轶事、生活常识、历史史记等。如：六年级老师在指导《三国演义》《狼王梦》等共读书目时，课堂上先引导欣赏封面，然后了解作者，默读内容简介，了解故事梗概的基础上，制定可行有效读书计划。借鉴韩兴娥老师的指导读书做法，学生按计划课余时间阅读的基础上，课堂上教师引导学生进行“精彩片段赏析”、“主要内容的概括”、“文中人物的评价”等。最后在读书笔记本上积累精彩句段，或进行片段习作练习。课堂基本模式为“课前阅读---课堂交流---读后积累（或读写结合）”，课内指导，课外阅读，课内延伸课外。
3. 特色活动，各显身手
在“海量阅读”推进中，我校还以丰富多彩的活动为载体，周密组织，竭力为全体师生多读书、爱读书提供便利，并创造展示读书成果的机会。如：
在好书推介会上，每个班级都会先在自己班上进行一次推介活动，班内同学将自己在课外看到的好书介绍给同学，用班队活动的形式，演讲或展示的方式来演绎自己的感受，将自己的收获和喜悦与人共享。在班级推介的基础上，择其优秀者向全校进行推介，最后评选出一位位读书小明星。
古诗考级活动不仅体现了新课标的要求，更让学生的学习变成了一种快乐，一种达标式的进步。每个年级由易到难、由少到多、由低到高分层分批进行考核，不仅从量上，也从难度、要求上作了不同规定，让每个学生都有成功的机会，也让优秀的学生有展示自我的空间。此外“田园诗话会”、“走近送别诗”等归类古诗欣赏课更是提高了学生阅读古诗词的兴趣，同时在教师的指引下学生赏析古诗词的能力也得到进一步提升。
典藉故事讲解，使学生将阅读从理解转变为表达和表现，学生通过说一说、讲一讲、演一演的形式来表现自己对这些故事的理解，让传统文化在学生的传承中发出耀眼的光芒。
此外学校还召开了“好故事我来讲”、“推荐好书”、“读书经验交流会”、 “读书交流卡”、“名著便览”、“手抄报展”等活动。丰富多彩的读书实践活动，不断把海量阅读推向深入，学生既学到了读书的好方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了学生良好读书习惯的自觉形成。
四、远近高低各不同——要保证有多元的阅读评价
1.积分制诱发动力
为点燃学生的阅读热情，营造浓厚的阅读氛围，我校推行了海量阅读积分制，构建了“累级—考级—评级”的奖励步骤，从而引领学生拾级而上，步步成长，不断寻求进步的动力和能量。
积分制评级主要依据学生的年龄特点和认知水平，遵循一个核心（发展学生语文素养为核心）；历经三个阶段（兴趣和习惯培养阶段，阅读方法掌握和阅读能力培养的基础阶段，大量阅读与积累阶段）；实现六级考核（☆级以阅读拼音读物、浅显儿歌、童谣为主，激发学生阅读兴趣；☆☆级以简短的童话故事、图文并茂的少儿读物为主，培养学生的课外阅读兴趣；☆☆☆级以阅读短小的片段、诗文、童话故事为主，培养学生的阅读习惯；☆☆☆☆级逐步培养良好的读书习惯，要求有一定数量积累。☆☆☆☆☆级掌握良好的阅读方法，大量阅读；☆☆☆☆☆☆级阅读名家作品和积累）。
2.竞赛评比激发兴趣
在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。我们还组织了大型的读书竞赛活动，如：暑期优秀读书小报评比；“我与书的故事”征文比赛；诗歌朗诵比赛；课外知识竞赛；“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛……
学校在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的評比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。
3.设专栏展示成果
各班均设有 “阅读专栏”， 在墙上设立统计表，比比谁读的书多，谁摘抄的精彩片段多，谁写的读后感更有真情实感，有时也在专栏中报道阅读积极分子的事迹、刊登学生的读书体会。专栏让成果看得见，在班里掀起了你追我赶的读书热潮。通过成果展览的形式展示每个学生阅读的收获，以“展”代评，巧妙地将评价融入活动之中，能让学生体验成功，保持读书的热情。
与书相伴的人生，一定有质量，有生机；书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。海量阅读，对每个学生的健康成长必将产生深远的意义。今后，我们要在全校进一步深入开展海量阅读学习活动。与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行。让我们的学生在读书的过程中不断完善自己的人格，做一个有利于社会、国家和人类的人；让我们的学校在书香的浸润中不断提升，成为一处真正培养人才的沃土！
