高中英语核心素养口语教学研究
时间：2020-07-14 22:04:26 来源：达达文档网 本文已影响 人 
语篇阅读；
口语教学
新课标明确指出了对学生的表达性技能的要求，即“使用恰当的语调、语气和节奏，提高表达的自然性和流畅性”［1］35-39。为此，在英语教学中就要注意培养学生的口语表达能力，让学生能更好地输出。语篇阅读是高中英语教学中不可或缺的一部分，而高中英语阅读课所占的课时较多，需要用口语表达的机会也多。笔者所教授学生的英语基础薄弱，绝大多数学生对英语缺乏兴趣，只能通过创新课堂形式或者开展活动来提高他们的配合度，使他们能够真正融入课堂，真正通过每一篇英语语篇的学习达到核心素养的要求。目前，国内外有很多文章论及语篇教学与口语能力培养，但是对基于高中英语核心素养的语篇阅读口语教学的应用探讨尚待进一步完善。笔者正是针对这种情况，探讨对英语口语不自信的高中生进行语言能力培养的措施，从而进一步提高学生的语言运用能力。下面笔者结合所教班级实际情况，谈谈在语篇阅读口语教学中存在的问题以及如何培养学生的语言表达能力。
（一）语篇阅读口语活动单一。目前，高中英语阅读课是一种包含听说读看写等多项内容的课型。教师在设计阅读课时，一般会以听读形式输入，以口语形式或写作形式输出。但相对于阅读能力和写作能力而言，口语能力培养明显滞后。在语篇教学中，部分教师为节省时间较少设计朗读活动，加上部分学生对口语表达没有自信，造成口语表达能力提升缓慢。尤其是进入高三，为准备高考加快阅读课时进度，有些教师对口语表达进行不同程度的简化，甚至用汉语表达替代。笔者通过观察发现大多口语的输出都是以问答形式，即教师问学生答的单一口语活动形式呈现。许多学生对单一的口语活动缺乏兴趣，而且被动地接受提问。长此以往，学生渐渐失去学习兴趣，也直接导致学生口语表达能力较低，学生跨文化沟通意识淡薄。例如，人教版教材选修七第五单元的话题为travelingabroad（国外旅行），在设计阅读课时，如果教师只注重分析文本材料本身，对每一段的分析采用questions（问答）和gapfilling（填空）的形式让学生对文本细节信息对号入座，这样他们虽然把课文学完了，也了解了一些重要的文本信息，但学生对口语活动的参与却有着很大局限性，使得他们缺少利用所获取的信息进行再加工的锻炼机会，也不能提高自己的语言表达能力。（二）口语活动缺乏主题语境。在日常教学中，教师对于英语阅读文本的讲解和处理仅仅局限于对文章的理解和对学生阅读理解能力的提升，阅读课一直都是采用固定模式。第一节课按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的顺序进行，第二节课就是处理课文中的重点知识点，并没有真正地从学科核心素养的角度培养学生对英语的兴趣和对外国优秀文化的欣赏，这就导致课堂气氛沉闷，学生完全提不起兴趣，即使理解了课本，也很难提高他们的文化意识和语言能力。笔者通过课堂观察发现，英语阅读课设置的口语活动只是在不断核对学生所说的关键词是否正确，即口语活动只是为了核对学生是否用教材中文本的信息正确回答问题，这容易造成口语回答不连贯、无主线。口语活动的目的局限于获取语篇中的信息和使用关键词方面，缺乏引导学生围绕语篇主题在语境中连贯地表达自己的思想［2］。因此，笔者认为，高中英语语篇阅读口语活动应该在自主、有趣、体现的主题语境下进行，学生应该在主题语境中自主地表达自己的思想和感情。例如，人教版教材选修七第四单元的主题语境为sharing（分享），第一篇课文的主题语境为volunteerteaching（支教），教师在设计阅读课时，为丰富文本材料，拓宽学生知识面，加入了社区活动、义卖、运动会支援者等口语活动，脱离了支教的主题语境，容易让学生对学习内容缺乏整体认知，在口语表达过程中出现表达不自然、不连贯的情况。（三）忽视学生的发音问题。教师在培养学生英语口语能力时，对学生发音指导不足。对于学生在回答问题时出现的重音放错位置、不知道怎么连读、无法区分意群、不知何时停顿、不了解失去爆破等语音现象，教师缺乏纠音的过程。如学生说interesting时把重音放到第二个音节上，在读andif时之间没有连读，教师可能出于各种原因没有及时指导学生改正。有的教师利用口语活动检测教学目的的完成情况和学生的学习效果时，较多关注学生在表达时是否有效使用了新学习的语言知识，而忽略对口语语音素养的培养。例如，在口语活动中，教师：whatdidyoudolastnight?学生：iwenttherealoneatninelastnight.教师在和学生的互动中，只检测了学生的语言知识，却忽视了语音知识；
事实上，这两个句子包含了很典型的连读（did和you的连读）和失去爆破（t的发音失去）的语音知识，即教师：whatdidyoudolas（t）night?学生：iwen（t）therealonea（t）ninelas（t）night.这导致学生语言输出时无视自己所犯的语音错误，不能以地道的外语进行得体的交际。教师为检测学生而教，学生为造句而说，这种忽视发音的英语口语教学不能有效培养学生的口语表达能力。
（一）阅读课中设计丰富的口语活动。在普通高中，英语口语表达能力强的学生，参与课堂口语活动的积极性较高，较容易激发教师设计更丰富的口语活动的灵感。对于英语口语表达能力弱的学生，教师应该充分分析和研读教材中的语篇，不仅要关注语篇是由哪些显性词汇语法知识构成的，还要关注语篇的题材、结构、内在逻辑等隐性特征。在分析学生的学情和阅读语篇的基础上，设计丰富多彩的口语活动。如人教版高中英语必修三第三单元，语篇类型为根据马克•吐温小说改编的剧本，我们在分析完文本语言和语篇特征后，以brainstorming作为导入，让学生对剧本作者的作品、语言特点和写作风格进行分析讨论，然后通过角色扮演及模仿的口语活动，让学生感知英国贵族语言和美国底层人民的语言特色，最后让学生做presentation口语活动展示，表达文中主人公对金钱的态度。（二）阅读课口语活动要体现语篇单元主题。随着语言习得理论研究的发展，语言教学的焦点已经由“词-句子-操练”的教学模式逐步转向新的模式——语篇教学。语篇教学，顾名思义就是以篇章为基本单位的教学。语篇教学的基本原则是：从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括［3］。实施英语语篇教学时应注重语篇分析教学方法与语言分析教学方法的结合；
坚持把握整体、主题先行的原则；
把握语篇体式的独特性，揭示其各自的规律性和特点；
注意语篇分析的层次性，忌杂乱和交叉性，从而在有效提升学生核心素养的基础上进行语篇学习［4］。从广义方面讲，阅读课口语活动要体现的单元主题，指的是教材上每单元的话题。如果单元话题是robots，那么我们在本单元设计的活动应围绕大主题robots（机器人），也就是说每节课都要服务于这个大主题。从狭义方面讲，阅读课口语活动观要体现的主题，是指对本单元的大主题准确定位后，把每一节课分成一个个子主题，如可以把大主题robots分为一系列的子主题——functions—applicationsandtherelationshipbetweenrobotsandhumanbeings.根据教材语篇材料选择每个子主题的活动载体，系统地完成每一个子主题活动，这样阅读课口语活动就将语篇知识与口语技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，从而收到更好的效果。（三）注意培养准确的发音。学生在参与高中英语阅读课中的口语活动中，不可避免地会犯一些语音方面的错误，教师应纠正学生在表达时出现的重音、停顿、连读和语调方面的错误，并给予学生充分鼓励，让学生不怕犯错，勇于改错，从而养成良好的语音习惯，提升学生的语感。在英语课堂上，教师可以采取让学生模仿录音的方式，给学生自我纠音的机会；
教师也可以利用课外时间对学生的发音进行专门指导，对于语音基础薄弱的学生，应适当讲解一些发音基础知识。通常情况下，听说能力强的学生，阅读能力也相应较高，即听说能力的提升会促进学生阅读能力的提升。同时，教师也应根据学生实际需要，推荐合适的口语学习与测评软件，如英语流利说app等。
笔者在研读新课标的基础上，根据高中英语教材以话题为单位的实际特点，分析了学生的学情，结合自身教学体验，在以英语学习活动观为指导的突出主题语境的阅读课中，采用丰富多彩、饶有趣味的课堂口语训练活动，加强了学生的口语输出，培养学生的口语表达能力和跨文化交际意识。同时，作为英语教师平时要注重自己英语口语能力的提升，充分发挥培养学生英语口语能力的示范和引领作用，从而为国家建设和发展培养急需的高水平外语人才。
［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［s］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］周艺.核心素养框架下的高中英语口语教学研究［j］.海外英语，2017（5）：24-25.
［3］周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究［d］.武汉：华中师范大学，2012.
［4］杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系［j］.人民教育，2016（19）：19-22.
