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    案例教学法在高职思想政治理论课教学中的运用探析

    时间:2020-10-21 08:01:20 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    【摘要】分析案例教学在高职思想政治理论课教学中的作用,提出案例教学法在思想政治理论课教学中的实施步骤以及应注意的问题。

    【关键词】案例教学法 高职 思想政法理论课 运用 探析

    【中图分类号】G 【文献标识码】A

    【文章编号】0450-9889(2012)03C-0099-02

    中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:思想政治理论课的“教学方式方法比较单一,教学的针对性、实效性不强”,“要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方式”。探索增强思想政治理论课教育教学针对性、实效性和说服力、感染力的教学方法,提高教学质量,是摆在高职院校思想政治工作者面前亟待解决的课题。案例教学法在提高思想政治理论课教学质量和学生思想政治素质方面发挥了重要的作用,是增强思想政治理论课教学针对性、实效性的有效方法。

    一、案例教学法的内涵

    案例教学法就是以能力培养为目标,以教学案例为媒质,以个案分析为切入口,以学生共同研究和观点碰撞为主要施教方式的一种教学方法。案例教学法在1870年由美国哈佛大学法学院首创并将其运用到法学教学,目前已广泛运用于各级各类教育教学活动中。20世纪80年代前后,案例教学理念逐渐传入我国,并在法律、管理学等教学中逐渐应用,取得了较好的教学效果。随着高校思想政治理论课新方案的实施,案例教学法越来越受到关注,因为与传统教学方法相比,案例教学法具有不可替代的作用。

    二、案例教学法在高职思想政治理论课教学中的作用

    (一)有利于提高学生的综合素质和能力

    能力培养是案例教学法的出发点和立足点。案例教学法不寻求唯一答案,倡导多向、发散性思维方式,鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例,重视的是过程。在学生对案例进行分析、探讨,寻找解决问题的具体方法的过程中,全面提高学生的综合素质和能力。一是有利于提高学生分析和解决问题的能力。案例教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中,凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力,运用相关理论、观点、方法去分析、归纳、判断、推理,寻找解决问题的方法。在这个过程中学生想方设法质疑释疑,突破重重难关,分析问题和解决问题的能力逐步得到提高。从而提高学生分析问题和解决问题的能力。二是有利于培养学生语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和互相交流,要想完成学习任务,必须在课前认真阅读案例材料,经过思考后形成文字,写出讨论提纲,然后在课堂上与他人争辩,这就需要锻炼自己的语言表达能力,清晰地阐明自己的观点,并力争说服对方,最后通过小论文的撰写提高写作水平。三是有利于提高学生人际交往、沟通能力、团队合作能力。案例教学活动通常是以小组讨论的形式进行,学生在积极参与、广泛合作过程中,学会了与人相处和合作交流,培养了团队意识。

    (二)有助于有效教学的实现

    传统讲授模式的根本缺陷在于,将教学活动中的主体从整体的生命活动中抽象隔离出来,既忽视了作为每个独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在的能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多种多样形式的交互作用和创造能力。案例教学的出发点和归宿就是要充分激活学生的主体性。从案例的选择到案例的分析、讨论以及教学评价的运用都要体现学生自主性、参与性和选择性。在案例教学过程中,学生通过阅读、分析案例和课堂讨论、辩论,或让学生写出相关小论文等环节中发挥主动性,成为课堂教学的主体。同时,案例教学注重师生互动,在师生共同探讨研究案例的过程中形成民主和谐的讨论氛围,学生在没有压力和顾忌的情况下进行学习探索,易于激发学习兴趣,变被动为主动,实现从“要我学”向“我要学”转变。案例教学法实现了教与学的双向互动,增强了教学的有效性,是提高教学效果的有效途径。

    三、案例教学法在思想政治理论课教学中的实施

    (一)精心选择案例

    案例教学法的载体就是教学案例。案例为教学提供线索、背景,案例选择是否恰当直接关系到教学效果的好坏。因此,教师在选择案例时应把握以下原则。

    1.针对性原则。案例选择应依据教学目标有针对性地选择,既针对大学生的思想水准和知识状况实际,又针对当今社会热点、焦点问题和社会生活实践中意义重大的现实问题及大学生存在的思想问题等,具有较强的现实针对性,以帮助学生澄清理论是非界线,解决思想认识上的困惑。

    2.真实性原则。所选案例必须来自国内外重大时事政治、社会各领域发生的重大事件或学生生活中的典型事例,注意贴近社会现实和学生的生活实际,真实可信,具有感染力和说服力,能震撼学生心灵,引起学生的思想共鸣。

    3.典型性原则。所选择的案例要能反映和揭示教学内容所指向的问题,具有代表性,能够以小见大,以点见面。学生通过这些典型现象的分析研究,得到启示,提高认识,从而达到举一反三的效果。

    4.开放性原则。选择一些相对开放有“争议”的案例,便于学生从各个角度和侧面对案例进行分析与讨论,培养学生发散性思维,不设标准答案,为学生的思辨留下足够的空间。

    (二)作好课前准备

    案例教学法注重思维过程和能力的培养,无论教师还是学生都必须认真准备,这是案例教学能否取得预期效果的关键。教师课前认真准备案例材料,提前发布给学生,组织学生查找资料,启发学生思考并提出相关问题。而学生则要提前熟悉相关案例,做好课堂分析讨论的准备。

    (三)组织课堂讨论

    课堂讨论是案例教学的核心部分,也是案例教学能否成功的关键所在。在这个环节中,教师应做好以下工作:首先,通过创设民主和谐的课堂气氛调动学生主动参与讨论的积极性,鼓励学生大胆进行独立思考,充分发表自己的意见。其次。为学生提供自由交流的渠道,让学生思想碰撞,情感得到交流,学会吸纳别人观点,使师生、生生之间实现互动。再次,当学生对所讨论的问题不能达成共识或跑题时,应适当启发、引导,让学生围绕案例中心议题发言,把讨论引导到正确的认识轨道上来。另外,教师应保证课堂活而不乱,应适时调整自己的角色,对学生的见解不要轻易作出好坏对错的评判,以免挫伤学生讨论、思考的积极性。

    (四)点评与总结

    案例讨论的点评与总结是案例教学的最终落脚点。在本环节中,教师对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。主要包括:概括归纳学生发言的基本观点或有代表性的分析意见,使学生对讨论情况有一个整体的印象,以确定自己在讨论中的位置和所扮演的角色;指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足,对于成绩要充分客观地表扬,对待问题和不足要及时纠正,为学生指出今后努力的方向;点评的过程要实现从案例到理论的飞跃,通过精辟的阐述把案例所体现的实践与理论相结合,并落脚到思想政治理论课的基本理论上;教师要陈述自己的看法和观点,以利于学生从整体上全面正确地理解案例的精要;组织学生完成案例分析报告的撰写,以激发学生主动学习,培养学生的实践精神和创新意识。

    四、实施案例教学应注意的问题

    (一)处理好教师和学生角色的关系

    在案例教学中,最显著的特点是教师和学生的角色发生了变化。教师以讲为主转变为以听为主,不再是单向的“传道、授业”,而是担任着引路者、协调者的角色。学生则由“听讲者”转变为“参与者”,由“配角”变为“主角”。案例教学法是一种强调以学生为主体的教学方法,但并不否定教师在教学中的主导作用。案例教学要取得预期效果,在很大程度上取决于教师主导作用的发挥。案例的选择、讨论中的引导、恰如其分的点评,都要求教师要当好“导演”,又要当好“演员”。因此,在案例教学中应将学生的主体性和教师的主导性有机结合起来,营造师生间民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛,更好地发挥案例教学法的作用。

    (二)处理好案例和教材的关系

    在思想政治理论课中引入案例教学,其目的是为了使学生通过对典型案例的分析、讨论,更好地激发学生自觉地去阅读、理解教材。因此,在案例教学中要正确处理好教材与案例的关系。首先,要吃透教材。教材规定了选择案例的方向和界限,吃透教材才能选准案例。其次,案例要以教材为蓝本,不能脱离教材,若脱离教材就等于失去理论支撑,等于就案例说案例。再次,不能取代教材。案例虽然鲜活、生动,易于理解,但教材科学性、知识性、系统性的特点是案例所不具备的,不能喧宾夺主,本末倒置。由此可见,案例和教材是相辅相成、互为依托的。

    总之,案例教学法是思想政治理论课教学中行之有效的一种教学方法。它给传统教学方式带来了冲击,又给教育教学改革提供了机遇。随着高职思想政治理论课教学改革和实践的进一步深入,这种教学方法必将在思想政治理论课上不断推进,运用自如,进而提高思想政治理论课的教学实效。

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