浅议培养低年段学生阅读习惯的几种策略
时间：2021-02-24 08:01:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘要：对于低年段学生来说，培养良好的学习习惯是教学的重要任务，而阅读习惯的培养，应得到足够的重视。播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。为了“交给学生一生有用的东西”，笔者从读歌谣、讲绘本、教吟诵三个方面进行阐述，意在探索培养低年段学生良好阅读习惯的几种策略。
关键词：低年段； 阅读习惯； 策略
中图分类号：H15 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2016）04-049-2
习惯无小事，却要从点滴小事做起。作为一年级的班主任，面对着一群刚入学的娃娃，培养他们良好的学习习惯显然是重要任务，而阅读，则是应该首先得到重视的学习习惯。苏霍姆林斯基曾说：“我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望”。怎样让孩子爱上阅读呢？我进行了很多的尝试，也收获了许多惊喜与感动。
首先，要让孩子接触大量的符合他们年龄阶段的歌谣，形成每日一诵的读书习惯。美国著名诗人惠特曼说：有一个孩子每天向前走去，他最初看见的东西，他就变成了那个东西，那个东西就成了他的一部分。要想让孩子们爱上阅读，老师要付出持之以恒的努力，每天都让孩子接触到好的书籍，久而久之，阅读就会成为孩子们生活中必不可少的部分。为此，我精心挑选了孩子们每天都可以阅读的歌谣集：《日有所诵一年级》，里面汇集了许多适合一年级孩童的歌谣。这些歌谣经过精心选编搭配，有民谣、儿歌、童谣、诗歌，共同的特点就是契合孩童现阶段的身心发展特点。比如《躲影子》：“小猫影子，跟着小猫。小猫胆小，撒腿就跑。跑到屋里，赶快藏好。偷偷一瞧，影子没了”。每当读到这样充满童趣的歌谣，孩子们都高兴地手舞足蹈。此时，我也并不要求他们必须坐地端端正正地，而是教给他们不同的打节拍方法：拍手读、跺脚读、拍桌子读。令我感到意外的是，在打节拍读歌谣的过程中，平时顽皮得要上天的小喆并没有趁机拼命跺脚或者乱拍桌子，而是投入到歌谣的意境之中，认认真真地拍着、读着，感受着歌谣的韵律与情感。为了更好地释放孩子们好玩好动的天性，每当孩子们读熟了一首歌谣，我便鼓励他们站起来，边读边表演，在手舞足蹈中尽情地体会，在不知不觉中把一首歌谣内化为自己的语言材料。朱永新教授说过：“儿童最重要的生活，除了游戏以外就是阅读”。那么阅读能不能变得与游戏一样有趣呢？为了让孩子们感受到阅读的乐趣，在“爱阅读·诵经典”月里，我在班级举办了一系列小比赛：表演一首你最喜欢的歌谣；背诵歌谣，比比谁背的多。赢得比赛的孩子就能获得五角星或者小奖品，这些都大大激发了孩子们阅读的积极性。
其次，低年段的学生，应该读大量优秀的绘本。绘本作为一种独特的儿童文学形式，是孩童自身世界的重要组成部分。孩子们借由绘本可以进入自身的内心世界。曹文轩曾说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”绘本的生动趣味满足了孩童好奇的天性，为孩子们打开了通往阅读世界的大门。学校给一二年级配备了许多绘本，我利用午读时间，选择孩子们感兴趣的来读。读故事，最能在潜移默化中感染孩子。我们读了《阿文的小毯子》，对于孩子们来说，小毯子绝不是我们成人眼中的物件，而是“阿文最好最好最好最好的好朋友”（某个孩子的童语）。我们读了《七色花》，孩子们结识了一朵乐于助人的美丽的花儿。我们读了《猜猜我有多爱你》，孩子们看到了大兔子对小兔子的爱，也就看到了爸爸妈妈对自己的爱。我们读了《永远永远爱你》，孩子们不再害怕霸王龙，知道霸王龙也可以是一个很可爱的小宝宝。我不仅给孩子们读经典的外国绘本，也让孩子们了解我们民族的经典故事。我们一起读《盘古开天辟地》、《女娲造人》、《共工触山》、《女娲补天》等，民族文化中许多的母题均是由这些神话衍生开来。让孩子们了解古代神话，也就是了解我们文化的根。孩子们惊叹于这些神话故事奇幻瑰丽的同时，也就把阅读的种子悄悄埋下了。
再次，以传统的吟诵为工具，激发孩子阅读古典诗词的兴趣。对于一年级的孩童来说，理解古诗词有一些难度，怎样让他们快乐地读诗诵词，感受我国古代文化瑰宝的魅力呢？一次偶然的机会，我接触到了吟诵。新教育名家朱永新教授曾说过“当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的”。吟诵是古人读诗诵文的方式，讲究平长仄短，依字行腔。这是我国优秀的非物质文化遗产之一，对传统文化的传承曾起过非常重要的作用。这种古老的方式曾一度被人遗忘，但现代的叶圣陶、赵元任等著名的教育家却又大声疾呼：抢救这门老艺术。当今，更是有许多的教育家在身体力行地推广吟诵。吟诵的再次推行与朱永新教授的观念非常契合，它是复古，也是创新。
在日常的教学中，我主要是通过每周一诗来践行吟诵。吟诵采取的“平长仄短”等依字行腔的读诗方式，使得古诗词的节奏变得鲜明且富有变化；又因为依字行腔不像音乐那样有固定的旋律，给了孩子们自由发挥的空间；再配以手势，手舞足蹈，吟咏歌唱，这些都大大激发了孩子们学习古诗词的兴趣。《诗·大序》有云：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。在手舞足蹈的过程中，是最容易贴近诗歌本身，体会情感的。在学习《古朗月行》时，我教孩子们吟唱，并引导孩子们通过手势的变化来体会月亮“飞在青云端”之高。当我看到孩子们每次唱到这一句时都举得高高的双手，我能够体会到，孩子们真的懂了。在那一刻，我觉得由衷的高兴。这不正是教给孩子吟诵的真正目的所在吗：乐于亲近我们的古典文化，并且吸取其中的营养。
阅读习惯的养成并非一朝一夕，只有结合低年段孩子的身心发展特点，配合教师持之以恒的努力，才可以将阅读这件小事，变成孩子生活的一部分。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社， 2005
[2]薛瑞萍等主编，《日有所诵》，广西师范大学出版社，2014
[3]朱永新，《新教育》，漓江出版社，2014
[4]陈少松，《古诗词文吟诵研究》，社会科学文献出版社，1997
