• 工作总结
  • 工作计划
  • 心得体会
  • 述职报告
  • 申请书
  • 演讲稿
  • 讲话稿
  • 领导发言
  • 读后感
  • 观后感
  • 事迹材料
  • 党建材料
  • 策划方案
  • 对照材料
  • 不忘初心
  • 主题教育
  • 脱贫攻坚
  • 调查报告
  • 疫情防控
  • 自查报告
  • 工作汇报
  • 当前位置: 达达文档网 > 文档下载 > 心得体会 > 正文

    责任督学工作案例

    时间:2020-09-16 09:38:58 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

      责任督学工作案例

     【案例背景】

     为了更好的贯彻落实省、市、区教育督导部门关于减负工作的相关指示精神,**年3月,我们第四责任督导小组,依照区教育督导室的要求和“减负”督导检测指标,对责任区的四所学校进行监测,全面了解“减负”工作情况,搜集整理学校在“减负增效”的好经验和典型,了解学校在“减负”过程中存在的困难、问题和建议。

     【案例描述】

     通过与校长、教务主任座谈,我们认为各学校能按照江苏省及相关部门的相关要求,对学生作业总量都有明确的规定:一、二年级不留书面家庭作业;三、四年级的作业控制在三十分钟以内,五、六年级控制在一个小时以内,初中学生控制在一点五小时以内。

     我们查阅了各个年级的学生作业,不难看出,各校教师注意设计作业的形式:语文作业中不仅仅有字词的练习,还有课后问题的简答等;数学作业有计算、填空、画图、应用题的解答,正确答案的选择等。其中一些学校很有特点:如**实验小学英语作业是善于使用分层达标的教学,对不同层次的学生提出不同层次的要求,注意个体差异,一般学生完成《同步练习》,鼓励成绩突出、观点突出、有创新精神的学生,培养独立思考的能力、解决问题的能力,可自己设计英语手抄报,对于学习有困难的学生《同步练习》中的作业,进行课上个别辅导。

     **小学数学家庭作业分为两个等级:学习成绩比较好的学生可以选择在校完成家庭作业,没有写完的可以回家继续完成,第二个就是成绩比较落后的学生(成绩在班级后十名的学生)家庭作业可以在第二天的下午上课前完成。因为根据他的个人能力,要想独立完成家庭作业是不可能的,因此选择了这种方法。目的在于他们回家将会做的几道习题做完,不会做的第二天找一些成绩比较好的学生教一教,再完成。这样不但可以提高完成作业的效果,而且可以放松落后学生身上的压力,不必要为了赶时间完成作业而抄袭别人的作业,应付差事。另外还可以加深学生之间的友谊,增厚学生之间的感情。

     **实验小学多年来一直重视学生作业的书写和做题格式,例如:学生每次做作业开始要写上一些名言警句,做完作业后,学生自己写上“工整”“次第”“年月日”。教师批改作业后在“工整”后打上“甲、乙、丙、丁”,在“等第”后打上“优、良、中、差”等,写名言警句为了鼓励学生珍惜时间,奋发学习;写“工整”“等第”是提醒学生做作业要认真,书写要规范,自己约束自己。时间证明:此做法收到了良好的效果,该校学生的作业书写一直较好。

     **学主管教学的领导讲到:新学期开学后一年级的老师与家长、学生座谈发现由于学生的家庭背景不同,家长的教育理念、方法不同,接受学前教育的程度不同,造成学生拼音认知水平的参差不齐,发现这个问题后就引导教师进行了调查分析,研究问题,把会认读单韵母和复韵母的孩子分为A类,把只会认识单韵母的孩子分为B类,把零基础的孩子划分为C类,以分层备课、分层教学、分层作业、分层辅导、分层评价解决问题,各环节全面环环相扣。课堂上给A类B类会的同学充分表达的机会,以他们的教带动C类学生的学,提高教学的有效性。

     在检查作业中我们也发现了问题:(1)学生的作业均已书写作业为主,少有实践性的作业。(2)部分学校学生的作业量不足,作业形式单调。(3)部分教师和学生对教辅资料和作业比较依赖,但作业又缺少针对性和层次性。(4)部分教师在批阅作业时只看作业的正确率,疏于学生的书写。(5)有相关一部分语文教师作文批改不细致,评语简单。

     【案列反思】

     通过督导,我们认为在督导的四所学校(三所中学、一所小学)中,有的学校能切实加强作业管理,提高作业质效,作业做到“四精四必”“精选、精编、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必讲、有错必纠”,同时提出“三不留”和“一提治”,即:不留惩罚性作业;不留机械重复性作业;不留随意性作业。在严格控制作业超量的同时,多数学校实行作业“三布置三不布置”,即布置发展学生思维的作业、引导学生探究的作业和迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复性作业、惩罚性作业和超过学生合理学习限度的作业,有效的减轻了学生课业负担,提高了作业效益,提高了学生的能力。我们认为在行政管理和“减负”的“督”与“导”作用下,“减负增效”有实效。

     我们督导人员,通过对各校信息采集归类,分析反思,深化启发,我们建议:

     1.对一些较难的作业,要作适当的提示或举相似的例子说明,或让学生深入讨论交流,集中大家的智慧。

     2.对每天作业本里的作业,让学生根据自己的实际能力,自主选择作业,特别是一些较难的题,对学习困难的学生可选做、可不做,以树立他们做作业的信心。

     3.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法,给予肯定、表扬、推广,培养学生的创新精神和挑战意识。

     4.作业形式努力趣味化。教师必须把学生从不利于他们发展的题海中解放出来,精心设计能体现学习的探索性和开放性习题。使学生在作业过程中自己走进生活,向社会收集整理各种所需的数据,通过自己的实践活动去得到数据,然后才能完成作业,在作业形式上要注意变化,实现作业形式的多样化,让学生从多种作业的过程中,体会到学习的趣味性,感觉到快乐,从而培养学生的学习兴趣。

     5.努力使作业布置层次化。作业既要面向全体学生,又关注个体差异,尊重学生学习上的差异性、阶梯性,给学生选择的权利,提倡:“基本作业+弹性作业”模式,不搞“一刀切”,使各层次的学生做有所得,对学习难度大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破。有代表性,典型性,关键性的作业不要认为学生做过了就过关了,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练技能。

     在布置作业时对学习差一些的学生采取“从基础知识着眼、基本概念着手,低起点、小步子、多练习、快反馈”的措施,对他们布置一些与例题相似的已基础知识、基础概念为主的较浅显易做的作业题,以满足他们的成功感,消除恐惧心理,促进学习兴趣的形成。对中等学生采取“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施,布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题,以满足他们的求知欲。对优等生采取“从知识难点着眼、重点着手,高起点、快节奏、一放到底”的措施,布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题,以发挥他们学习中的创造性和技巧性,满足他们不断对新知识的探索欲望。

     6.学习诊断性批改作业。教师在批改时可采取“望、闻、问、切”等手段对每本作业进行全面详细的确诊,从而分析错误发生的原因,今儿确定相应的纠错策略,收到“对症下药,药到病除”的功效。在批改时切记单纯看答案,简简单单打“√”、“×”,“不开处方,不下药”,使学生明知某题打了错号,但不知究竟错在何处,主动进行纠正,也是置身于“老虎吃天,无处下爪”的境地,即使纠正了,部分学生还是重复了原来的错误思路,在思维上造成了进一步的混乱,使错情更加严重。而且还使部分学生养成了一发下作业只看对、错号和分数,而不去积极探究和主动改正的不良习惯,甚至出现错时抄袭别人正确作业的现象。对此,教师在批改时要改一改数学作业批改的传统做法,借鉴作文批改,可采取“眉批、横批、划线标错、画圈指示、加注指示”等方法,保证让学生一看就知道错在何处,为什么出错及纠正时应注意什么等。这样的批改,不但使学生一看就发现,一改就正确,而且加深了印象,加强了“免疫功能”,让学生体验了分析或列式的快慰感,鼓励了纠错的信心。

     另外,还要在单个确诊的基础上做好对全班的会诊。根据会诊发现的知识、技能等方面的缺陷书写详细的批改摘记,采取及时有效的补救措施,进行针对性的讲解。同时还可以采取以师批为主,自批、互批、面批相结合的手段,促使“信息”的纵横交流。培养学生“自诊、自疗”和“互诊、互疗”的能力,养成相互交流、相互学习的良好习惯。更要强调作业批改的激励性。要求按照启发、鼓励的原则,书写批改评语,批语力求准确、精当、具体,富有激励性。启发性、针对性和指导性,促使学生非智力因素向良好方向发展。

    • 生活居家
    • 情感人生
    • 社会财经
    • 文化
    • 职场
    • 教育
    • 电脑上网