互联网背景下小学数学自主学习能力策略探究
时间：2021-05-06 10:07:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
互联网背景下小学数学自主学习能力的策略探究 自主学习能力培养是小学数学教学中的重要目标之一，也是奠定小学生数学学基础，助力于小学生未来学习与发展的关键。基于互联网背景下，小学数学从教学方法到教学模式都发生了巨大转变，传统数学课堂教学中教师占据主体地位，主导着整个教学活动，而在互联网教学环境中，学生则成为了学习的主体，学生展现自我、表达学习诉求的机会更多，这些都为学生自主学习能力提高提供了有效支持。
1.巧用互联网情境，激发学生兴趣 小学数学教师应该充分运用互联网，构建“互联网+教育”教学模式，创设课堂教学情境，结合学生的发展特点，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。小学生因为心里和身体还未完全发育成熟，一些生动的形象更能够吸引学生，教师利用互联网创设一些生动贴近生活的情境，打破传统的教学模式，将学生带入到情境中，使得学生在情境中能够积极学习，完成教学任务，为日后学生数学学习奠定一定的基础[1]。
比如：教师在带着学生学习“简单的搭配”这节课程内容时，可以利用互联网多媒体设备，来创设一个教学情境。教师以班级的两个学生举例，周末小红和小明两名同学想要去动物园和游乐园玩，教师向学生提问：“大家想去动物园和游乐园么？”学生们听到这个问题，都会主动表达自己的想法，教师再将这两个地方的一些图片展示出来，然后让学生想象自己现在身处动物园，教师再次提出问题：“出行是不是需要带好东西？”，学生会回答：“是”，教师提问：“现在多媒体设备上有 3 种衣服和 5 种食物，大家说小红有几种搭配的方式？”，教师可以让学生们分成小组进行讨论，然后将最终的结果和过程写下来，利用互联网上传到教师的电脑上。教师在所有小组都解出结果后，带着学生分析，那种方法计算最快，最后得到答案乘法计算方式最快，最终得到有 15 种搭配方式。学生掌握基本的知识，教师可以利 用互联网设备，让学生选择出行的路线，画面上一共分成两段路，每段路有 4 条路，教师让 学生回答一共有几种出行路线？那条路最近？学生们会回答一共 12 种出行路线，中间那条最近。教师这时候可以导入出行搭配要合理，不仅要美观还要保证健康。这种教学方式，能够吸引学生主动参与到课堂活动中来，不断培养学生的自主学习能力。
2.利用微课视频，鼓励学生自主学习 在互联网背景下，小学数学教学教师开展教学时，应该与时俱进，提高自身的自主学习和应用能力。数学教师在课前可以将下节课的重点和难点知识，制作成微课，分享给学生们， 为学生预习提供充足的资源。学生在拿到教师的微课开展预习时，能够更有侧重点，并且微课可以重复观看，对于学习基础弱的学生，可以有足够的时间来学习。微课中重点和难点内容比较突出，学生学习起来更轻松，学生对数学学习也会更有兴趣，慢慢的养成主动学习的习惯。微课预习不仅可以提高学生的学习效率，还能够提升学生自主能力。
比如：“分数”相关教学中，教师为了能够让学生充分理解和掌握分数的意义，可以在概念教学基础上，利用微课为播放一段动画，动画非常受小学生欢迎，利用微课动画的方式能够有效引发学生学习热情，促使学生自主学习和思考。
课前教师登录网路平台，以及学校教学公共平台，搜集整合资料，结合教学内容、教学目标，制作微课视频。
课上教师播放微课：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，这是因为端午节快要到了，他们正在忙着包粽子，熊大、熊二两个人一起合作报了 4 个粽子，可以由于熊二嘴馋，于是他就是 央求熊大：“这些粽子看起来太好吃了，我可以吃 3 个吗？”，此时熊大着急了，回答说：“这 怎么可以，要吃的话，咱们也要一起吃，并且你跟我吃的数量要一样多。”在熊二的坚持下， 他们两个开始各自吃了两个粽子。第二天，他们两个人有一起去森林里摘水果，一同摘了 6 个苹果，他们每人三个。第三天，他们发现了一篇西瓜地，于是摘了一个西瓜回来，为了公平，他们吧西瓜切成两半，每个人半个习惯。此时，微课出示问题：大家知道这半个西瓜要如何表示吗？在微课视频的引导和启发下，学生纷纷陷入了思考之中，学生的自主探究欲望与兴趣由此激发。在这个基础上，教师引出课题“分数”，带着问题，教师鼓励学生自主探究距离，看看谁还能说出几个生活中常用分数的地方，奠定新课程教学基础的同时，也培养了学生自主学习能力。
互联网与小学数学相结合的模式在小学数学教学中的优势越发明显，教师应该不断探究数学知识和信息技术的融合。小学数学教师应该结合数学知识的特点，选择对应的信息技术， 为学生提供生动形象有趣的课堂教学内容，帮助学生更快理解知识，掌握知识，激发学生的数学学习兴趣，养成自主学习习惯，提高自主学习能力[2]。
3.网络任务驱动，实现学生自主先学 学习是一个学生知识内化构建系统的过程，传统的教学方式，只是一味的让学生被动接受知识，并没有注意学生的主观接受情况。在“互联网+”背景下，小学生数学教学应该改变课堂教学的主体，将学生从客体变为主体，为学生提供自主探究、完成任务的平台，使得学生能够结合自身的经验，从多种方式上获取知识，实现知识、价值等方面的构建。小学数学教学当中，任务驱动是以目前学习知识相关的任务为核心，让学生利用互联网主动积极的完成任务，给予学生一个独立思考的计划，培养学生自主学习的能力[3]。
比如：教师在带着学生学习《认识负数》的内容时，教师在给学生讲解本节课程的重要内容之后，可以利用互联网，向学生下发一个学习任务，要求学生利用电脑，查询负数的相关资料，并且解释负数的意义。学生利用电脑，从互联网中获取知识，实现自主探究学习， 一些学生从互联网中找到东北冬天零度以下的气温，一些学生发现了地下车库等等，学生在收集数据的过程中，不仅能够对负数有一个更好的理解，还能够从中获取成就感，喜欢自主学习。这种以任务为驱动的教学模式，帮助学生养成自主学习的习惯。
结束语 互联网在小学数学教学中的应用为小学数学教学提供了更加多元化的教学途径，以及更加丰富的教学资源，不仅能够丰富和完善小学数学教学内容与形式，而且能够增强小学数学教学趣味性，调动学生学习积极性，促使小学生自主学习。小学数学教师应该充分开发和利用互联网技术的优势和价值，实现小学数学教学手段、教学模式的改革与创新，为小学生自主学习能力生成奠定良好基础。本文基于互联网视角下对小学数学学生自主学习能力培养策略展开了研究，旨在助力于我国小学数学教学与互联网技术的深度整合，并推动小学生教学现代化进程。
