基于《电路基础与实践》课以兴趣为本位的课堂模式研究
时间：2020-05-08 09:17:27 来源：达达文档网 本文已影响 人 
摘 要：兴趣是最好的老师。在高职《电路基础与实践》课中，學习兴趣的提升，对教学效果有着重要的影响。随着网络技术越来越广泛的应用，先进的混合式教学理念不断融入高职教学中，从电路基础入手，进一步运用网课，探索多维度提高学习电路的兴趣，促进电路课堂的构建。
关键词：兴趣；
师生互动；
电路生态
1 引言
两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”人的基本生物学规律是逃避痛苦追求快乐，所以让他快乐的事情他会主动去做。高职电路基础与实践课，应在有限数量的课堂上采用混合式教学，多维度调动学习兴趣。兴趣教学原则是中外近现代许多教育家的共同主张，既有教学心理化取向的突出特征，也反映了优化教学方法和全面达成教学目标的必然要求，是一个对学习效果和教育境界高追求的教学原则。它不满足于一时的知识掌握，更不屑于机械的知识灌输，而是力图点燃受教育者心智的火焰，把内在潜质开发出来，让学生积极主动地追求新知、发展个性，这切合了当今以人为本、技术创新因此，无论是从教学原则的继承性、共同性，甚至具体化、层次化来看，还是出于教学实际和现实教育的考量，都需要将兴趣作为一个重要的教学原则，并纳入教学原则体系之中。无论是一般教学、各科教学，或是一个单元设计、一堂讲座。兴趣原则都是适用的[1]。巴班斯基说：“学生如果没有稳定的兴趣，如果对知识没有迫切需要感，就不可能学习得富有成效，”这是带有规律性，可以作为教学论的一条基本原则。斯卡特金也说：很多问题都取决于我们如何迅速地承认并接受这个最简单的学习法则：“带着兴趣学习”。
2 电路课调动学生各种感官
孵化多维课堂的多维兴趣：高职新生入学时，对新生活、新专业有强烈的渴望。但是，在进入各科学习之后，因基础差，较多的学生逐渐生出情绪低落的状态，直至无法继续前行，只为应付考勤，这一问题在《电路基础与实践》教学中同样有所表现。电路学，因学科的严谨性、逻辑性较强，公式多，电路生疏，证明枯涩，单靠教师一方，很难取得良好的教学效果，要想真正提高学生对电路的兴趣，还应从实际入手，让教学在生生互动和师生互动的混合式中展开，方有良效。
教师在教学中的作用主要是引导（作为导师），扮演组织者，动手示范、启发、点拨，而学生是学习的主人，不应将其放在被动接受的地位，应突出学生主体地位；
让他们从通俗易懂、由浅入深、循序渐进中参与、与收获。只有不断鼓励学生多动手、多提问，才能逐渐形成发现问题、拓展知识、从实践中寻找答案的能力，进一步挖掘学生探索的兴趣。譬如：在学习叠加定理时，开始，播放一段动态效果的网课，引出这一定理相关的分解图，通过画面氛围，背景电流来让学生融入其中，领悟模拟分解图，直观动态图、让学生有立体思维，充分调动听觉、视觉等感官，对电路中所描述电流的分配产生感性认识，从而深入理解定理，给学生带来多觉度的兴奋点、调动求知的欲望，从而课中和课后学生的问题也多了。
常说：“提问题，便是入门的开始，只要能提第一个问，说明你在思考、在探索、有了兴趣，接着就会有第二个、第三个……第n个。一个个问题的解决就是进步的过程，小小奥秘的揭开，让你茅塞顿开，让小成功产生美好的获得感，那么你的电路学习已经起步了”。
3 激活电路生态
著名教育学家--苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入内心兴奋的状态，而是急于传授知识，那么传授的这种知识只会让人产生冷漠的态度，这一态度会给人带来疲倦的感觉”[2]。因此，在电路与实践教学中，自主学习离不开特定教学生态的激活，让他们对教学内容产生共鸣。又如，在学习基尔霍夫电流定律时，根据内容：“流进的电流等于流出的电流”，画一个直观而有动态的图，让知识点、思维点、动态点融入在一起，这种情境式的教学容易点燃他们的热情，对电路的兴奋也会在这一过程中发生，开电路生态之良好。
4 课堂评价激励
针对吸收规律和知识特征，采取一定的教学策略来激发学生的学习愿望。把枯燥的内容制作成鲜活的微课，微课的图文并茂、生动形象、音频、视频等丰富多彩，将电路课程教学形式变得多维，让教学从传统黑板、粉笔转向MOOCs，增加电路课堂教学的活力与趣味性，。在课堂中围绕教学目标，与教学内容紧密联系，通过实践活动让教师与学生的距离拉近，也为师生互动，学生交流，腾出了空间和课堂时间，近距离讨论他们提的每一个问题，还可以把某个问题进行逻辑推理、顺藤理瓜发现新的趣味点。学生的心理成长，普遍存在一个特征：喜欢被表扬、称赞、鼓励。而对惩罚则会产生逆反心理[3]。因此，在高职电路教学中，注重课堂对学生的评价，以表扬和课堂加分激励为主，提升学生对电路的学习动机，增加学生获得感。对一部分表现差的学生不一味批评，树立他们信心，开拓方法，并帮助他们进行纵向和横向对比，过去和现在对比，让他们看到自身的进步，体茅塞顿开之感找到自己的优势，同时善于发现闪光点，无论他们成绩如何，都有值得挖掘的长处，如在回答问题过程中，学生没有答对，但对他们主动回答问题、勇于站起来表达意见，这一点给予肯定和表扬，组织其余同学鼓掌给力，导师（组织者）激励性的点评，以点带面来激发课堂活力，孵化学习兴趣，使他们在点点滴滴的进步中获得自信。
5 结束语
1）混合式多维课堂从更为广阔的视角、多元的教学途径激活了学生的兴趣；
2）构建互动提问式课堂便能孵化表达能力的逐渐提升；
3）学生体茅塞顿开之感、以小成功培植豪迈与自信。
参考文献
[1]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）.
[2]李凤霞.如何培养学生学习兴趣[J].中国教育技术装备，2009（19）.
[3]靳晶.课堂教学的趣味性从哪里来[J].科技信息，2009（4）.
作者简介
邓显林（1963-），男，重庆人，学士，副教授，研究方向：职业教育与电子技术。
