小学散文教学如何让学生基于内容想开去
时间：2020-11-22 14:00:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
丰向日 侯秉琛
统编小学语文教材六年级上册第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。阅读的本质是建构意义，“从所读的内容想开去”就是读者基于自己独特的生命体验，与文本之间交互作用形成意义。散文是作者通过个人化的言说对象和言说方式，表达自己的所见所闻、所感所思。阅读散文就是透过作者的语言文字，去感受其所描述的带有个人情感的景和物、人和事，去体认作者的感与思。下面以《丁香结》一课为例，探讨小学散文教学如何让学生基于文本内容想开去，感受、体认作者宗璞所描述的美景，所抒发的情思。
一、解文题——为想开去奠基
阅读意义的建构包括对句、段的理解和对文本深层主题的理解。散文的阅读从内容想开去，既有对作者所描写景物的想象理解，也包括对作者表达的人生思考的感悟理解，二者相互联系，才能建构文本的整体意义。标题是文章内容和主题的高度概括，教学时从解释文题开始，可使学生初步预测文章的内容和主题，既有利于阅读句、段时立足整体意义想开去，也有利于整合局部理解，深入建构文本意义。《丁香结》一文中，作者赋予古人寄托愁怨的丁香以灵动幽雅、洁白无瑕、可爱芬芳的情感，表达了其从容、豁达、积极的人生态度。课文前三段写了如结一样的丁香花的形状、颜色、气味，处处渗透着作者的喜爱赞美之情;后三段从古人“丁香结”的诗句开始，写到了人生的愁怨和不顺心的事，表达了生命需要“结”的人生认识。“结”贯穿全文，由花的“结”，想到心的“结”，由具体事物引发人生思考。无论是由具体事物想象美景，还是读懂文章所表达的哲理，都离不开对标题“丁香结”字面、文化意义的理解。下面是《丁香结》课题教学片段。
师：今天我们来学习当代作家宗璞的《丁香结》，齐读课题。
（生齐读）
师：解题，要解哪个字？
生：结。（PPT呈现如下内容）
师：看注释，有不明白的吗？
生：“缔”是什么意思？
（PPT呈现《说文解字》中“缔”的注释：缔，结不解也。学生齐读注释）
师：谁说说这是什么意思？
生：结，解不开。
师：所以说，读书得不断地提出问题，这才叫会读书。（拿出—根红绳系上—个疙瘩并展示）这叫什么？
生：缔，结不解也。疙瘩解不开的地方就叫——缔，结不解也。
师：《现代汉语词典》上是这样注释的（PPT呈现），谁来读读。
生：结，在条状物上打疙瘩或用这种方式织成物品。
师：比一比，哪种注释更好？
生：《说文解字》的注释，简洁有味。
师：什么味？
生：韵味。
生：有文化味。
师：中国的汉字特别有文化的味道。上古时期没有汉字，人们就采用结绳记事的方法。举个例子，打了一只兔子就系一个结，打了两只兔子系两个结。
（学生恍然大悟）
师：中国人对“结”特别感兴趣，就出现了打结子。
（生读词语：打结、死结、蝴蝶结）
师：你们看我的衣服（唐装）扣子，是不是打结？
生：是。
师：最早的衣服没有今天的纽扣、拉链等配件，所以若想把衣服系牢，就只能借助将衣带打结这个方法。
师：（出示中华结图片）这是什么？
生：中华结。
师：我们读古诗时又发现一个词——丁香结。什么叫丁香结呢？
（生读：丁香的花蕾）
师：哪首诗中用过？
生：陆龟蒙《丁香》，“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春”。
师：谁说说诗的意思？
生：谁勤快一点，帮我解开这个丁香结。
师：为什么要解开丁香结呢？
生：纵放繁枝散诞春，给春天增加春色。
师：丁香结的一个意思就是丁香的花蕾。（出示图片略）指指图上哪个是花蕾？
（生指）
师：对，就是图上的花骨朵，懂了吗？还有一个注释。
（生读：丁香结，也作含苞不吐之意）
师：含苞不吐之意，也就是说花刚要开，就称作……
生：含苞不吐，就是花朵刚咧嘴。
（出示李商隐《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”生齐读）
师：不伸展的芭蕉与含苞不吐的丁香对着春风在干什么？
生：各自愁。
师：“丁香结”指两种情景。
生：丁香结，丁香的花蕾。
生：丁香结，也作含苞不吐之意。
上述教学片段紧抓“结”与“丁香结”的字面意义与文化含义，特别是引用诗句分别解释丁香结的两种含义，建构两种情景，为学生阅读课文时从文章内容想开去奠定基础。“丁香结”的两种含义紧密相连，两种情景与课文两部分内容相对应，对于学生建构文章整体意义，统整景、情、理，深刻理解作者的人生态度有很大帮助。
很多老师教学《丁香结》一课时也从题目入手，主要有两种方式：一种是介绍丁香这一植物的习性、用途等，并呈现丁香花的图片;另一种是出示梅花、菊花、牡丹等的图片，介绍它们分别象征什么，让学生带着问题“丁香结又象征什么”“作者赋予丁香结怎样的情感”来学习课文。这两种方法都没有关注到题目中的关键字“结”以及“丁香结”的含义。第一种方法希望以丁香的图片把学生引入作者所描写的图景中，但这些图片对于学生基于作者描写丁香的文字想开去支持不够。第二种方法直接关注每种花的象征意义，对于学生理解古诗中丁香结的象征意义以及作者所表达的情思，都不能很好地发挥支撑作用，也不易于学生学习课文后有更多的拓展想象。
二、抓词句——想开去的方法
散文是由语言所营造的世界，作者细微的感官所触、细腻的心绪情感都是通过个性化的语句表达的。阅读散文想触及作者的心扉，就须走入语言文字，借助想象、联想、推想等心理活动，在头脑中把作者的语言描述转化为形象画面。很多老师在教学中也非常重視想象，如教学《丁香结》时布置任务“自由读课文，画出描写丁香花的语句，边读边想象，把你认为最美的画面分享给大家”。然而，仅仅依靠学生自己的读和想，想象是难以展开、深入的。想象等心智功能的培养，需要教师有目的地设计一些活动、问题，通过重点提示、方法点拨给学生的想象以支持，为想开去架设鹰架。《丁香结》第一部分写了城里街旁、城外校园、斗室外的丁香，每一处的丁香都是一幅画。对此，可设计一些以抓词句为中心的问题或活动，让学生掌握想开去的方法，体会富有趣味的丁香之美。
1.抓住关键字句，形成整体画面
在欣赏城里街旁的丁香花时，可以设计这样的活动：“读第一段，边读边思考，一字写出大街花之多，一字画出宅院花之美，一字表出诗之情，找出来欣赏欣赏。”学生阅读思考后，依次从花之多、花之美、诗之情来品析。每一品，根据学生的情况，可设计更具体的问题或活动。品花之多时，教师可以通过“想象画面，先找出哪句话写出花之多，再想哪个字能点亮此画”“这花白到什么程度”等问题，引导学生体会哪些字写出了花之多。在教师的点拨下，学生明白丁香花自得“頓使人眼前一亮”，“亮”字表现出花之多。接着放飞想象，有的说“‘雪白的花太多了，白得特别显眼”，有的说“花多得就像街灯—样亮”。然后品花之美，学生很容易找到“缀”字写出了花之美，但仅此还很难完全体会到花的美丽。教师可以呈现“缀”字的大篆、小篆字形，让学生观察：左边是丝线，右边是四手相连。《说文》解释为“连之以丝也”，引申义有连接、挂等，词典概括为装饰、点缀。“这里的‘缀应取哪个意思？”有学生说是“装饰、点缀”，有学生说“‘装饰、点缀太概括，选‘挂好，星星般的小花‘挂满枝头，多形象多美”。在这个学生的启发下，同学们更形象地说出了眼前的美景。最后品花之情，学生很容易找到句子以及“窥”字所传达的诗情。可以看出，通过教师层阶式的活动、问题设计，以及课堂上师生、生生的互动，学生能够有效地抓住关键字句展开想象，在脑海中形成一幅丁香美景图。
2.明确词语意思，化抽象为具体
描写城外校园丁香花的关键句是：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”对此，很多老师往往设计这样的问题：“你从这句中能知道什么？在晚间能辨出丁香花的原因是什么？”这属于直接提取信息类的问题，对于六年级学生来说，很容易完成。然而，借助这样的问题，学生很难展开想象感受作者所描写的画面。
要想让学生从上述句子想开去，关键是能够将抽象的“潇洒”“朦胧”“幽雅”具体化。具体化的一个重要方法就是用清楚明白的语言表述这三个词语。下面是城外校园赏花的教学片段：
师：读一读，说说你品出了几种美？
生：颜色美、气味美。
师：太空洞，具体点。
生：一美，月光下的潇洒美。
师：白的潇洒是什么样子的？
生：气度不凡。
生：没有拘束。
生：风度翩翩。
师：老师教你们怎么丰富想象。
出示词典意思：
潇洒：①（精神、举止、风貌等）自然大方，有韵致不拘束。②无拘无束。
潇：风雨暴疾。水清深貌。
洒：涤也。
师：将几条注释与月光下潇洒的白丁香结合起来想象，吸纳注释中的词来描绘夜光下白丁香的潇洒。
生：月光下的白丁香开得自然大方。
生：月光下的白丁香开得那么有韵味，无拘无束。
生：月光下的白丁香像一位穿着白色西装的绅士。
生：白得像水洗过一样，那么干净，那么透彻。
生：白丁香自然、大方地开放，纯洁得好像被水洗过一样。
生：月光下的白丁香一尘不染，十分纯洁。
生：绽放的白丁香花仿佛小溪里的溪水，清澈、活泼。
师：描绘得越来越美了，语言也越来越丰富了。
生：二美，月光下的朦胧美。
（出示：朦胧，月光不明、不清楚）
生：“月光不明、不清楚”，是说有种模模糊糊的美。
师：什么是紫的朦胧？查完词典后，需要我们想象画面。
生：紫丁香像蒙了一层纱，朦朦胧胧的。
生：紫色丁香花在月光下若隐若现。
生：紫丁香像小女孩蒙上轻纱，远远看去，朦朦胧胧，若隐若现。
师：我们学会想象，就美了。
生：三美，甜香之雅。
师：欣赏了月光下丁香花的潇洒、朦胧，我们再品品丁香花的甜香之雅。
生：（读）还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
师：有诗云，（女生读）有木名丹桂，四时香馥馥。（男生读）兰为王者香，芬馥清风里。
生：桂花“香馥馥”，香气是浓的。
生：兰花“芬馥清风里”，香气是淡淡的。我们家就养着兰花。
生：丁香花却是淡淡的幽雅的甜香。
师：幽，里边是丝，外框是大山，在大山中飘来丝丝的淡淡的甜香，吸一口就觉得这香气是那么——
生：高雅。
生：文雅。
生：清雅。
师：是啊，非桂非兰，那么幽雅，那么不俗。
在教师的导引下，学生明白了赏析的重点。通过呈现词语的多个意思，丁香花的潇洒美、朦胧美变得触手可得，学生掌握的不只是写了什么颜色，而且颜色也变得鲜活起来。通过与桂花、兰花香味的比较，丁香花的独特味道也变得清晰起来。可以看到，明确了一些词语意思，能够助力学生想开去，在学生头脑中形成色香俱全的丁香画面。
3.融词意于语境，在联系中想象
作者写斗室窗前的丁香，着力点在色彩：“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。”很多教师讲到这里，会讲“莹白”“参差”的意思，但讲的都是词典里的意义，如对“参差”的解释是“长短、高低、大小不齐;不一致”，没有让学生将其置入语境中，结合色彩去理解、想象。有的教师还会讲到“莹白”的修辞手法是借代，是借用事物的特征来代替事物本身。词语意思、用法的学习只是停留于知识层面，没有服务于整体意义的建构。
要感受作者所描绘丁香的色彩之美，只停留于词语的一般意义显然是不够的，必须让学生对词语有更直观真切的理解，能在语境中解词，融词意于语境中，从而服务于整体意境的创建。课文开始写丁香是“雪白”，这里用了“莹白”，要引导学生重点看“莹”字。“莹”字下边是玉，学生由玉的纯净、剔透联想到词语“冰清玉洁”。“莹”字理解了，看见“莹白”，眼前就会出现“晶莹剔透的丁香花，像玉一样洁白、像冰一样透彻”的画面。对“参差”一词不能单独理解，而要整体体会“参差的绿”，让学生说说“白下面透出参差的绿是怎样美”。以“参差”的词典义为基础，结合语境，学生会想到“绿不是单一的，与白连接在一起”“不是纯绿，是一条一条的绿，像水墨画一样散开来”“绿色是流动的，不是静止的”。当学生把“参差”的意义融入语境中，他们也就打开了想象空间。绿不再单调，变得更加丰富。白在参差的绿的映衬下显得更加洁白，更加优美。最后可以让学生想象有红色作背景的感受，学生仿佛置身于作者所处的环境，“白花、绿叶、红窗，庭院幽深恬静”，一幅色彩缤纷的图景跃然眼前。
三、补空白——想开去的支撑
作者写散文不仅是为了写景，更重要的是抒发情感，传递人生经验。读者读散文也不仅是为了欣赏美景，更重要的是获取自己在日常生活中所没有、所不可能有的人生經历和经验。写景部分基于文本抓住词句，学生就可以想开去，形成画面建构意义，但抒情说理之处通过文本则很难直接理解、体会。对此，很多教师习惯通过对作者所表达哲理进行阐释、延伸的办法，把作者的经验化作学生的人生经验。事实上，这种讲道理说教式的教学很难产生效果，学生获取作者的人生经验与欣赏作者勾勒的美景一样，也需要教师搭建“鹰架”，让学生能够自己想开去，自悟自得。作者所抒发的情和思源于他自己的生活，是文章中没有写明的，这就需要教师能提供作者的一些生活资料，补充文章中的空白。学生能够通过阅读这些资料想开去，从而触摸作者内心的想法，内化作者的人生经验，也可联系自己的生活想开去，品悟人生得失。
《丁香结》一文写了多处丁香，从街旁到校园再到居住近三十年的斗室，作者对丁香的喜爱之情越来越强烈。为什么会有这样的情感呢？文中有作者发出的感慨：“我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。”这句话就为读者留下了空白。教师可以向学生介绍作者宗璞一直与父母住在一起，看到丁香就会想到生活在丁香花下的经历，并向学生提供作者写的以下材料：
我俯身为父亲掖好被角，正要离开时，父亲疲倦地用力说：“小女，你太累了！”“小女”这乳名几十年不曾有人叫了。“我不累”，我说，勉强忍住了眼泪。
母亲为一家真操碎了心。在没有什么东西的情况下，变着法子让大家吃好。她向同院的外国邻居的厨师学烤面包，用土豆作引子，土豆发酵后力很大，能嘭的一声，声震屋瓦。
学生读到这两段一定能感受到父母对作者的疼爱，感受到作者生活在—个温馨的家庭里。正因为这样，作者对丁香、对生活特别热爱，对人生的态度更多是乐观豁达。文章最后一句：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？”这是作者的人生感悟，也是学生理解的难点。有教师讲到这里，让学生结合自己的生活实际来理解。事实上，六年级的学生仅凭自身的生活经验，是很难理解人生中的“结结”“解结”的。作者的感悟一定源于她自己的生活经历，所以教师应该补充一些资料。比如作者的《记冯友兰与梁漱溟的一次会晤》一文，讲述她父亲冯友兰和梁漱溟两位著名哲学家“结结”“解结”的故事，为学生理解作者的感悟提供支持。学生一边读两位哲学家的故事，一边想象，对作者所抒发的人生思考会有一些初步的理解。其实，对于这个年龄段的学生，即使借助作者的生活经历也很难完全体悟其对人生的思考，因而教学中不必强求学生完全理解，关键是让他们能够通过拓展阅读，对作者的思考想开去，能够受到作者思考的启蒙。这样的想开去也有益于学生感悟生活，在生活中多一些思考。
