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    追问法在推进高效地理课堂中的作用

    时间:2020-11-22 04:02:12 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    王庆明

    地理课堂追问法是指在某个地理问题得到回答后,顺其思路对问题穷追不舍,刨根究底,继续发问:“是什么”“在哪里”“为什么”。问答是课堂中司空见惯的,表现为师问生答、生问师答、生生问答等形式,我认为,老师在教学中应充分利用“追问法”驾驭课堂,引导学生,会取得很好的效果,

    一、突出教师的主导作用

    追问法要求老师要加深对教材的了解,研究学生。在新课程背景下,课堂教学中老师虽退居二线,组织引导学生学习,学生成为课堂学习的主体,但老师的作用并没有削弱反而更得到了强化,对老师的要求更不断得到提高,不但要求老师具有较高的把握文本、驾驭课堂的能力,更要求其更新教育教学观念,适应时代对教育的要求。所以“追问”实际上是教师在课堂教学中首席地位的体现,不可忽视或轻视。例如,讲地球的公转,先让同学们看公转示意图,发现了什么,交流讨论,看谁发现得多。开始问,公转时谁绕谁转?公转方向是什么?周期是多长时间?公转时地球身子正否?夏至日太阳直射在哪?北半球进入什么季节?昼夜长短情况?正午太阳高度情况?中午物体影子长短情况?中午阳光进入房屋范围情况?南半球又如何?为什么?冬至日呢?请总结公转产生的地理现象。这就要求老师精心准备,引导到位,预设遇到的所有问题。

    二、突出学生学习的方向性

    老师正确的引导方向决定学生学习的方向。学生的高效学习是建立在有明确目标基础上的,当学习中遇到问题时,老师能及时地引导追问,势必会使学生拨云见雾,豁然开朗。逻辑学上的“是什么”“在哪里”“为什么”三个问题,最能落实文本中涉及的问题,“是什么”涉及的是地理事物类型问题,“在哪里”体现的是地理事物的地理位置,“为什么”涉及地理事物的构造及原因发展问题,如果教师步步追问,引导学生解决了这些问题,也就完成了教学目标。所以利用追问法使学生的自学更加高效有序,既指出方向又提供途径,学习就更加顺利。

    三、突出课堂的教学目标

    层层追问的目的是解决这节课的任务,不是乱问。教学目标的落实是课堂教学首先要解决的任务,同时也是高效课堂必须具备的条件,然而,在有些课堂中,由于采用的方法不当,使学生的讨论在无序状态下进行,要么不能在教学目标的指导下进行讨论,偏离教学目标,要么是在没有时间观念下讨论,把一些时间浪费在没有价值的问题讨论上,占用了大量时间,挤占了完成教学目标的时间。

    四、突出思维的延续性

    追问能促使学生思维向纵深发展。追问是老师课堂教学的法宝,面对学生的回答,老师要及时质疑追问,使学生的回答正确准确,追问可以使他的思路更加明确,思考更加全面,如果回答不准确或是错误的,追问可以使他溯本追源,发现问题错误之所在,调整思考问题的方向或方法,这不仅仅是对问题正确与否的矫正,更是对思维的培养。对学生问题的回答,教师的评价不能只用一句好或者不好,要分析答案后面所隐藏的东西,是知识的还是方法的,追问就可以揭开这些隐性的东西。新课程倡导把学生当做教学资源,追问就是使学生成为资源的手段。

    教材仅仅是一个平台,老师不是教地理课本而是利用地理课本,老师要立足于地理课堂但要放眼于课外,把学生的视野引向更广阔的社会生活。老师的追问就是要引导学生实现由课内向课外的延伸,实现地理与生活的对接。引导生活,服务生产,建构正确的爱大自然,保护环境的意识。

    (作者单位 江苏省徐州铜山区清华中学)

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