刍议计算机课堂教学的有效性
时间：2020-10-30 14:53:56 来源：达达文档网 本文已影响 人 
郝永红
摘 要：为适应如今信息社会，计算机应用不再是专业学生独享专业课了，而成为衡量中专和各大高校学生综合能力与素质的标准之一。但由于学生自身素质以及教学环境、教学方法等因素，提高计算机课堂教学质量一直不见成效。这里先对计算机课堂教学现状进行了分析讨论，进而提出了相关建议与政策，以提高计算机课堂教学质量。
关键词：计算机；
课堂；
教学；
提高；
质量
中图分类号：G642
1 计算机课堂教学质量现状
计算机教学是一门应用性相对较强的学科，这就需要教师进行的教学方式和手段要与其它学科区别开来，依照计算机学科独特性进行思考、实验和总结。由于教学的主体主要是教师与学生，这里便从这两方面对现状加以探讨。
1.1 学生方面
很多学生自身缺乏认真积极的学习态度。这类学生一般学习目的不明确，欠缺独立思考的能力，一旦遇到一点困难就放弃，丧失学习的自信心，进而进一步失去学习兴趣。其次，有不少学生缺乏正确的学习方法，如上课时不注重教师引导与对重难点的讲解，对于教师所讲解的不积极思考，对于老师布置的任务应付处理，抄袭严重，对于新知识，课前不预习，课后不及时巩固，而对于疑惑不解之处又不求甚解。另外，很多学生能力也较欠缺，不能准确把握问题的实质，思维方式较单一，对于一些理论东西不能够理解透彻，生拉硬套，不够灵活。
1.2 教师方面
不少教师教学观点还是需要进行纠正和改变的，毕竟计算机属于实践性较强的学科，而很多教师不思改变，主要依赖教材以及以往经验进行教学，欠缺对学生实践能力的培养。其次，如今教育改革下，教师也应灵活处理，将学生是主体这一改变落到实处，不能注重师生互动，欠缺对学生想从课堂中获得什么知识的考虑，而是以完成任务方式进行传授，尤其在如今，虽然未经过正式计算机教育但不少学生已会一些基本操作的情况下，如此方式显得不够灵活与有效，很易导致学生厌倦，不重视计算机教学的情况发生。另外，目前教师的业务素质专业性相对不高，由于师资队伍资源有限，不少计算机教师都是半路出家的，其教学水平有限。
2 计算机课堂教学的有效性的建议政策
2.1 改革教学体系与课程内容
（1）学校的计算机教学设计应以就业为导向，尤其是职业学校，是以为用人单位培养出生产、服务和管理等工作岗位的技能型人才为目标的，因而能够熟练掌握实际操作技巧是非常重要的。教学设计要以学以致用为原则，以就业为导向，结合与学习和工作生活等相关的素材，加以设定教学任务，进而引导学生去完成。通过这种与实际相结合、利用以后工作的综合训练，从而有效提升学生的职业素养。
（2）课程设置要顺应时代发展，适度超前。很多学校计算机课程的教学目标是围绕计算机发展史以及工作原理等基本知识，对学生就业缺乏一定的实用性。对课程内容的设置应随着社会变化而变化，应在理论基础上加深、拓展，追求少而精。应以工作岗位的职业需求去选择相应的教学内容，需要什么就教什么，以适用为度。因而不同学校应结合本校特色和教育目标开发教材，教师在教学中讲解教材时不断补充教学内容。与此同时教师要根据社会的时效性把握好教材的深度与广度，让学生通过课堂教学后会用、能懂、够用、如可以大胆舍弃“数据结构”“汇编语言”等理论性较强的内容，可以把侧重点放在“Photoshop”“Flash动画设计”“网页设计”“电子商务”等面向市场的实践教学上，从而让学生更好的适应毕业后的市场需求。而对于“汇编语言”等理论性较强的课程，可以结合这些实践课进行具体讲解，更易让学生理解，可以起到事半功倍的效果。
（3）改革成绩考核方式，把计算机考核重点由笔试等转到实训考试，注重对学生实际操作技能的考核。
2.2 丰富教学方法
对于实践性较强的计算机学科，教师要注重课堂中的师生互动，调动学生学习情绪。不少教师在课堂中整体都用课件演示，虽然完成了教学任务，增大了课堂信息量，但由于缺乏互动，很易引起学生的枯燥感，课堂有效性得不到提高。因而在整个教学中，要注意将“学生是课堂主体”的原则落实下来，灵活采用多种教学方法。这里列出几种较常用的教学方式。
（1）对于理论知识，可以充分应用多媒体教学，设计相关课件，内容丰富又直观，有利于学生对计算机中以抽象概念居多的理论知识的理解。
（2）对于实践性较强的课程内容，可以结合任务驱动教学法、项目教学法等灵活教学。传统教学主要按照传递到被动接受模式进行的，即行为上表现为刺激--反应，学生处于知识被灌输和被接受的低位，任务驱动法是在“建构卞义”教学理论上发展而来的。它既发挥教师的卞导作用，又体现学生认知的卞体作用，形成鲜明的“双卞模式”。其特点是改造传统的“传递一一接受”的教学活动进程，而在整个过程中，教师有时处于中心地位，但并非自始至终。学生有时处于传递一一接受学习状态，但更多的时候是在教师的帮助下进行卞动的
思考与探索；
计算机有时成为学生自卞学习的认知工具，这些要素在教学过程中形成有机的统一体。
项目教学法是一种能力本位的教学法。通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，通过一个个项目的实地进行，使学生能够了解、把握项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点和难点。在计算机课堂教学中，应用项目教学法把教学理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。为学生提出由表及单、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。给予学生成就感，
有利于调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，同时也可使学生体验到知识的探索、发现和创新的喜悦。如office办公软件系列、Internet等操作都可采用任务驱动法或项目教学法，而计算机硬件等相关理论可使用传统教学方法。
（3）计算机专业教师还可以根据不同教学对象在课堂教学中实施分层教学。由于学生能力差异，学生起点参差不齐，形象思维能力、动手能力不同，被成功地刺激的来源不一样，学生之间学习动机强弱有差异，这些差异导致了学生的不均衡发展。由于上述差异的存在，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。课堂教学应根据不同层次学生的水平，对教学内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，教师重在指导学生自学；
对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。因材施教、因人而异的分层教学，对于提高职业学校计算机学科的教学质量有重大意义。
2.3 教师提升自身职业素质
作为一个专业计算机教师，需要把自身职业素养提高了，才能真正解决教学中出现的各种问题。要不断学习新的知识，善于创造新的东西，向经验丰富的老教师学习，经常参加各种教科研活动、公开课，不断总结自己的教学实践，多方交流，学习和运用各种先进的教法，激发学生的学习热情和求知欲望，引导学生能够自主、快乐学习。只有教师的专业能力提高才能带来教学能力的提高，以至于最终育人能力的提高。
3 结语
计算机学科是开发学生智力，培养学生自学与动手能力、提升学生综合素质的一门学科。其具有操作性强、发展迅速的特点，作为计算机教师，就需要多思考、勤动手，打破传统教学思维模式，敢于创新与尝试，结合实际加以灵活变通，激发出学生的智慧与兴趣，从而提高计算机课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张清荣.影响计算机教学效率的因素分析及对策[J].焦作大学学报，2008.
[2]彭绍东.论计算机辅助学习模式：上[J].中国远程教育，2000，1.
