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    MOOC背景下高校创新创业教育研究

    时间:2020-10-30 15:01:57 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    史颜玲 金建刚

    摘  要:
    针对我国高校创新创业教育存在的创业意识跟不上、师资队伍良莠不齐、学科体系不健全、实践与理论脱节、创新创业平台薄弱、项目成果商业化较少等问题,结合MOOC自身开放性高、灵活性好、课程资源丰富等优点,提出融合MOOC教学促进创新创业教育,提高学生实践能力,使学生变被动学习为主动学习。满足了学生创新思维发展的需要,培养了学生的创新精神、创业意识、创新创业能力,有利于培育出更多的适应新时代发展需求的创新创业人才。

    关键词:
    MOOC; 教学; 创新创业教育; 实践能力

    中图分类号:TP311.52          文献标识码:A       文章编号:1006-8228(2020)03-57-03

    Research on innovation and entrepreneurship education in universities

    in MOOC background

    Shi Yanling, Jin Jiangang

    (North China University of Water Resource and Electric Power, Zhengzhou, Henan 450011, China)

    Abstract:
    There are many problems in traditional teaching of innovation and entrepreneurship education, such as old traditional idea of innovation, lack of professional teachers, inadequate subject system, disconnect between practice and theory, weak innovation and entrepreneurship platforms, less commercialization of project results etc., while MOOC has many advantages, such as high openness, flexibility, and rich course resources etc. It is proposed that integrates MOOC with innovation and entrepreneurship education to improve the teaching effect, and the practice ability of the students, make students change from passive learning to active learning and develop students" innovative thinking. Students" innovative spirit, entrepreneurial consciousness and entrepreneurial ability are cultivated, which is beneficial to cultivate more innovative and entrepreneurial talents to meet the development needs of the new era.

    Key words:
    MOOC; teaching; innovation and entrepreneurship education; practice ability

    0 引言

    在“大眾创业、万众创新”的号召下,各高校开始逐步重视大学生创新创业教育,创新创业教育旨在培养具有创新意识创业能力的实用实干型人才。MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母缩写,中文音译为慕课,即大规模在线开放课程。随着MOOC教学的发展完善,改变了传统的教育理念和教育模式,给高校创新创业教育的发展带来极大的影响。

    1 MOOC教学的优点

    2013年国内很多高校开始开发慕课课程,如爱课程、中国大学MOOC等,改变了传统的教育理念和教育模式[1]。

    MOOC依托网络信息平台,以短视频的形式呈现名师的课堂内容,通过线上完成课堂学习、随堂测验、师生互动等方式提高学生学习兴趣。MOOC自出现以来之所以受到广泛推崇,分析其原因主要有:①MOOC课程汇聚了水平高,讲课好,将精力投入教学工作的教师;②MOOC的学习是免费的,仅仅在考试认证和获得认证证书环节才涉及收费;③MOOC的学习不受教育背景、年龄和地域限制,学习的时间、地点灵活自由,只要一台电脑和网络就可以登陆学习,学习的内容进度由学习者决定,自主性较强。④MOOC的学习可根据学习者兴趣选择课程。兴趣的驱动提升了学习者学习动力[2]。

    2 国内外高校创新创业教育现状

    2.1 国外高校创新创业教育现状

    第一,国外高校创新创业教育起步早。

    早在1947年,美国百森学院首次开设创业类课程,该课程对高校创新创业教育的发展具有里程碑的意义。在20世纪60年代,英国高校的创新创业教育就已经萌芽[3]。

    第二,创新创业教育师资队伍专职化。

    在美国高校,创新创业教育师资有从事创新与创业课程教学的专业教师。在英国高校,创新创业教育师资分为创新型和创业型两大类,高校鼓励教师的创新和创业行为。在德国,高校设置了专门的创新创业相关课程,鼓励部分专业教师从事相关教学和研究[4]。

    第三,创新创业教育学科体系化。

    在美国高校,具有完备的专业创新创业课题体系和跨学科的创新创业教育经验。英国高校设有创业、创新、创新管理和技术转移管理四类创业课程。在德国高校,设置创业選修课和创业培训课,还积极举办一些创业经验交流会、创业分享会等活动和讲座。

    2.2 国内高校创新创业教育现状

    起步阶段。我国创新创业教育起步较晚,始于上世纪末,是在创业活动的基础上慢慢推进的。时间最早的是1989全国首届“挑战杯”大学生创业大赛,清华大学举办首届清华大学创业计划大赛,标志着我国大学生创新创业教育的起步。

    发展阶段。2002年,我国正式启动高校创业教育,教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。我国创新创业从此进入发展阶段[5]。

    潮流阶段。2015年李克强总理在政府工作报告中提出了“大众创业、万众创新”,极大地激发了民族的创业精神。在国家政策的大力支持下,各高校进行了积极的探索与实践,促进了创新创业教育潮流的形成[6]。各类创新创业大赛如雨后春笋般涌现,对创新创业教育起到了很大的促进作用。影响力最为显著的是“挑战杯”大学生创业计划大赛,历经十五届,从最初的19所高校发起到1000多所高校参与;从300多人的小擂台到200多万大学生的竞技场。

    3 我国高校创新创业教育存在的问题

    尽管我国高校创新创业教育到了潮流阶段,也得到了政府的大力支持,但是由于起步较晚,我国高校创新创业教育存在许多问题。

    3.1 观念跟不上

    整个社会的创业舆论氛围不算浓厚,创新创业教育在很大程度上没有被社会接纳,很多大学生害怕创业,不敢创业,认为创业风险太大,不能承担创业失败的结果,也有不少人认为大学生创业不如不上大学。

    3.2 创新创业师资队伍良莠不齐

    目前,很多高校没有专职的创新创业教育师资队伍,创新创业课程往往由缺乏相关知识储备的辅导员、行政管理人员等兼任,这样做就会对创新创业课程开展的有效性产生消极影响。有些高校聘请企业专业人士为学生上课,也是很难保证创新创业课程的持久开展[7]。

    3.3 创新创业教育学科体系不健全

    缺乏作为一门完整学科的系统性完整性和持续性。创新创业教学组织形式相对单一,教材缺乏实际的指导意义,学生创新创业行为缺乏政策指导和专业技术指导。

    3.4 创新创业教育实践与理论脱节

    我国高校创新创业教育以操作、技能方面的活动为主,且在学习的人才培养体系之外,大多数活动在课外举行。同时,高校尚未将创新创业教育融入到专业教育之中,与专业教育脱节,大学生很难兼顾自己的创新创业项目实践和课程学习[8]。高校创新创业教育的目的是培养学生创新创业能力,教育的最高级形式是创业实践。但是,高校创新创业实践活动流于形式,效果不佳。比如,众所周知的大学生“挑战杯”创业项目,创业实践活动往往止步于比赛结束,未能真正落地[7]。

    3.5 创新创业服务平台薄弱

    高校创新创业服务平台薄弱,大多数学生参加竞赛积极性不高,重理论轻实践,有的学生为了取得创新实践学分参加比赛,作品质量不高。创业实践的资金投入力度不大,不能充分调动学生积极性。创业实践基地不完善,学生很难去真实创业。校企合作流于形式,学生很难从校企合作中取得创业经验。

    3.6 项目成果商业化较少

    高校每年大学生创新创业训练项目立项众多,学生的申报热情也越来越高,申报的项目也越来越多。但是项目结项后,真正能转化为商业成果的较少。科学研究与社会服务有脱节,成果转化机制不健全,政出多门,难以落地;高校科研忽略应用导向,科技成果转化为现实生产力能力薄弱,以上这些导致了成果转化率低下[9]。

    4 MOOC背景下我国高校创新创业教育发展

    4.1 加强大学生创新创业意识的培养

    高校设法举办一些创业经验交流会、竞赛分享会等活动和讲座,促进创业文化氛围的形成,着重培养学生的创新创业意识。政府为大学生创新创业提供一定的资金支持,减少创业失败带来的风险。

    4.2 推动创新创业教育专业师资队伍建设

    目前,以创新创业为主题的MOOC课程资源是非常丰富的,呈现出海量和动态的特点,有众多名校名师开设的创新创业课程供学生选择,可以实现导师资源最优化,解决创新创业教育师资队伍良莠不齐的问题。同时高校应学习MOOC中丰富的创新创业类课程资源,建设自己专业的师资队伍,提高创新创业教育的教学质量。

    4.3 完善创新创业教育学科体系

    在制定培养方案时,增加相应的创新创业类课程,体现创新创业教育;借鉴名校MOOC资源,完善本校创新创业教育学科体系,制作具有本校特色的创新创业教育课程。

    4.4 基于MOOC+实践的创新创业教育

    提出基于MOOC+实践的创新创业教育,使学生将MOOC平台中的优质资源应用到创新创业实践活动中,从而促进学生创新创业能力的培养。基于丰富的MOOC课程资源让学生完成创业实践活动作业。学生学习MOOC平台中感兴趣的创新创业课程,将学习到的知识运用于自己的创业实践项目中,不仅可以利用网络调动学生的积极性,起到课程与实践的桥梁作用,同时促进理论与实践结合,为创业项目的落地与持续发展提供约束和支撑条件。

    4.5 加强创新创业平台建设

    创新创业教育的最终目的是创业实践,搭建创新创业实践平台意义重大。一是结合MOOC丰富的创新创业教育资源来丰富高校第二课堂活动。二是通过制定奖励政策,提高大学生参加各类竞赛的积极性,通过参加比赛,让学生将理论运用于实践,把想法变成现实,提升大学生创新创业综合能力。三是加强校企合作,制定合理校企合作培养模式,引进来,走出去。引进企业导师为学生分享创业经验,讲授创业经历;让学生走进企业,为学生带来更多的学习平台。四是加强学校创业孵化园、创客空间等创业实践基地建设,聘请创业导师,提高必要的创新创业服务与指导,为学生带来更多的实践可能。

    4.6 提高成果转化率

    完善成果转化机制,重视应用向导。可以借鉴英国创新创业教育的成功经验,由学校成立公司促进科技创新成果商业化,负责管理成果的技术转移和学术咨询,例如通过咨询、专利授权许可及创立衍生公司等形式将其研究成果商业化,并通过专业咨询服务,帮助技术研究成果商业化,提高成果转化率。

    5 结束语

    本文将我国高校创新创业教育归结为起步阶段、发展阶段、潮流阶段等三个阶段。针对创新创业教育存在的问题,结合MOOC课程優点,提出将MOOC融入高校创新创业教育,培养大学生创新创业意识,促进专业化师资队伍建设,完善创新创业学科体系。基于MOOC+实践的创新创业教育应尽量避免产生理论与实践脱节的问题,加强创新创业平台建设,提高成果转化率。从而满足学生创新思维发展的需要,培养学生的创新精神、创业意识、创新创业能力,有利于培育出更多的适应新时代发展需求的创新创业人才。

    参考文献(References):

    [1] 雷雪芹,鲁永鹏.慕课背景下高校创新创业教育模式探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2018.6:165-168

    [2] 史颜玲.MOOC对C语言程序设计课程教学改革的推动[J].计算机时代,2018.7:92-96

    [3] 徐海芳.英国创新创业教育经验及对我国创新创业教育的启发[J].教育与改革,2017.12:127-128

    [4] 崔鹏.国外创新创业教育实践及其启示——基于美、英、德三国比较研究[J].创新与创业教育,2018.12:70-73

    [5] 熊俊,肖筱.大学生创新创业教育的实践探索——以武汉商学院菜鸟驿站为例[J].现代营销,2017.9:111-113

    [6] 彭小云.创新创业教育与专业硕士专业实践环节融合的教学研究[J].教育教学论坛,2019.3:1-4

    [7] 杨浩.慕课背景下高校创业教育课程改革初探[J].决策探索,2017.8:66-67

    [8] 胡华中.基于实践导向的大学生创新创业教育模式[J].教育与职业,2018.18:85-88

    [9] 徐巍.内涵式发展背景下高校科技成果转化对策研究[J].天津科技,2019.8:11-14

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