技能主导类同场对抗性球类项目技术应用诊断的研究综述
时间：2020-11-25 16:05:28 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘要】运动技术诊断是运动员技术水平不断改进与提高的过程，具有量与质的特点。量的特点包含运动学和动力学的特点，一般通过相应的仪器设备与方法手段进行定量的检测、分析和评定；
质的特点包含节奏、准确和幅度等特点，可以通过教练员和运动员对其进行定性的分析与评定。运动技术诊断，指对运动技术的表现进行观察、分析、评定，找出其中存在的问题，并制定相应的策略以挖掘人体的潜能、修正技术的不足，最终目标是获得最完美的运动技术。本研究对运动技术诊断进行了进一步细致划分，根据技能主导类同场对抗性球类项目不同场景的技术应用以及运动实践的需要将运动技术诊断划分为：教学技术诊断、训练技术诊断、比赛技术诊断。
【关键词】同场对抗性球类；
技术应用；
诊断
一、教学技术诊断
无论是专业运动员还是非专业人士，要想掌握一门或几门运动技术都离不开教练或是体育老师的教授，因为每个人运动能力的先天性差异以及个性差别，导致其在学习过程中对运动技术的理解与接收能力不同，会出现各种各样的问题，所以教学技术诊断显得尤为重要。教学技术诊断的过程是一个综合的复杂的细致的研究过程，有其自身内在的规律。因为教学对象、标准和要求的不同，那么我们在教学过程中侧重点亦所有不同，对于一般性教学而言，更加注重动作技术的规范性，所以诊断的重点应放在动作规范上，而高水平教学除了规范性以外，动作技术的实用性也是尤为重要的。对于教授人员来说，要想进行正确的教学技术诊断必须在掌握基本的技术动作原理、熟悉教授内容的项目特点、拥有一定的教学经验的情况下才能够进行教学技术诊断，发现学生在学习运动技术过程中存在的问题，找出制约运动技术掌握的问题所在，实事求是、因人而异地制定相对应的技术教学与技术诊断方案，以促进学生动作技术的掌握与改进。为此，我们根据技能主导类同场对抗性球类项目运动教学技术诊断的可操作过程，总结了教学技术诊断的相关内容，分述如下：
1、观察发现学习技术过程中出现的问题，确定技术诊断范围
发现问题是至关重要的第一步。在掌握扎实的运动生物力学知识的基础上，还需要具有敏锐的洞察力，善于发现问题、提出问题，这是一个好的教师或教练员应当具备的基本素质。在发现学习技术问题的同时，就应当确定运动技术的诊断范畴。问题出在哪里，就应当把哪里作为教学技术诊断的范围。如果问题不是很明确，那么，就应当扩大诊断范围。一般周期性项目应当至少取其一个的动作周期，非周期性项目则应当把整个动作过程作为诊断研究范围。
2、观察与问询相结合，以便更好的发现问题
教学过程中，观察学员对动作技术掌握的情况，多方询问，根据基本动作原理，找出问题所在，以便“对症下药”，让学员能够及时理解明白自身存在的问题，同时建立正确的动作定型，为规范的动作技术形成打下基础。
3、一般问题集中诊断指导，特殊问题个别诊断指导
在动作技术认知与掌握的过程中，每个学生的时间先后顺序不一样，掌握的程度不一样，动作技术错误的类型亦可能不一样，有的错误是普遍存在的，有的错误是个别的，所以在诊断与纠正时应该有一般问题集中诊断指导，特殊问题个别诊断指导的思想。对待普遍问题，可以让问题鲜明的学员做示范，让其他人更加直观地了解动作不规范的地方，强化正确动作技术规范。
4、诊断与学员反馈相结合且反复进行
对于部分学员来说即使教授人员已经进行了动作技术的诊断与纠正，但是很可能依然不能掌握正确的动作规范，需要多次反复的进行提醒与重复练习，例如：足球基本技术中的头顶球技术，教授者讲解示范基本动作技术，学员形成初步动作定型，但是击球的时机、部位，都必须反复强调，不断地调整，才能够真正形成规范的动作定型。
5、修改教学方案，适应现场教学需求
这一点是针对教授人员的，要求授课者能够根据教学的实际情况，不断修正已经准备好的教学方案以便教学的内容更容易被学员认知与掌握。也有利于授课者自身教学质量的提高与教学经验的积累。
二、训练技术诊断
运动技术的学习、掌握、提升和保持是一个有序的系统过程。首先，技术训练是贯穿运动员整个训练生涯的一条主线，其次，在不同的训练阶段其训练内容的侧重点也不同，需要我们注意的重点也不同。训练学理论告诉我们：“训练活动的直按目的在于改变和发展运动员的竞技能力，实现运动员竞技能力的现实状态向特定目标状态的转移。为此，在运动训练过程中，应该及时地、不断地对运动员技术动作的实际状态进行诊断”。要想进行技能主导类同场直接对抗球类项目训练技术诊断，我们首先需要了解该项群技术训练的基本原则和训练的方法。运动技术训练原则，是指根据运动训练活动的客观规律而确定的组织运动训练所必须遵循的准则，是运动训练活动客观规律的反映，对运动训练实践具有普遍的指导意义。根据周瑶关于《技能主导类同场对抗性项群技术训练原则的研究》得出，该项群训练原则细致划分为：把握技术发展敏感期原则、技术练习尽可能结合比赛情境原则、意识支配下的技术练习原则、技术训练与意志努力相结合原则、技术要适应位置的需要原则、技术的全面、熟练、简捷实用与精细控制性原则、技术与节奏、速度、方向的突变性及即兴发挥结合原则、技术训练的循序渐进原则。从运动训练学的角度分析，适用于技能主导类同场对抗性球类项目训练过程的方法有模式训练法、程序训练法、微机辅助训练法等多种方法，适合用于各种基本训练内容的方法有间歇训练法、重复训练法、持续训练法、循环训练法、游戏比赛训练法等。只有在这些原则与方法的基础上制定訓练方案与训练诊断方法，才能满足运动技术能力不断提高的要求。
1、技能主导类同场对抗性球类项目训练技术诊断的特性
训练技术诊断方法的针对性：同场对抗性球类项目比赛双方都是多人参战，并且有不同位置的分工，每个位置都有着不同的训练任务，因此，训练技术诊断必须有针对性的进行，即个体训练技术诊断。训练技术诊断的团队性：技能主导类同场对抗性球类项目是集体参赛的项目，除了个体技术训练诊断以外，全队的训练技术诊断也是非常关键的。即集体训练技术诊断。
2、技能主导类同场对抗性球类项目训练技术诊断主要内容
定性或定量地描述技能主导类同场对抗性球类项群各项目的实际技术，寻找与确定未能完成预定动作的关键技术因素。建立适合运动员个体特征的理想训练方案，在训练中及时将运动员的实际技术与理想技术训练模型进行对比，并提出判断和修改意见，帮助运动员尽快掌握先进技术。在理想训练方案的指导下，权衡旧技术的利弊盈缺与现实需要，设计出比旧技术优点更多、更有实效的新技术。根据训练的实际情况，不断进行训练方案的修正与调整，以便指导方案更加符合运动员训练的实际需要。
3、同场对抗性球类项目技术训练不同阶段采用的诊断方案
（1）运动技术形成初始阶段的训练技术诊断。在这个阶段的人体生理特点是大脑皮质兴奋过程广泛扩散，动作技术处于泛化阶段。动作表现为不协调、运用吃力、缺乏自我控制力，同时还伴随着较多的多余动作，动作质量很低，只能粗略掌握动作的主要过程。训练的主要任务是确定技术训练目标，形成初步的动作表象，这也是学习动作的主要过程之一。那么此时，依据训练采用的讲解法、示范法、分解法、完整法、重复训练法等，我们可以制定相应的诊断方案，例如：在重复训练法中，我们应该不断的运用语言描述对运动员技术动作进行纠正，强调正确的动作规范。在这一阶段种，比较训练法也是非常重要而且实用的，施用形象的“对比训练法”对运动员动作技术进行思维强化，以便动作技术更快的改进。此外，教练员也可以采用“对比分析”教授法，即把运动员技术练习表现的现状，拿去经过比较、分析后，形成具体清晰的、准确明了的新的指导内容，使被训练者在进行运动技术的练习时能够得到及时的指导。根据运动技术形成的一般规律，对学生在初学运动技术动作阶段进行技术诊断并公布经其比较、分析之后获得的新的训练指导内容。
（2）运动技术改进提高阶段的训练技术诊断。改进提升运动技术水平实际上就是运动技术训练实践中基本掌握运动技术阶段，这一阶段训练的主要目标是进一步建立动作表象，而技术诊断的目的就是尽可能的消除多余動作，提高动作质量，基本达到技术规格的要求。在这个训练阶段中，训练方法有“重复训练法、变换训练法”等，由于学习者动作技术还处于分化阶段，每个人的掌握情况不同，教练员在技术诊断过程中，可以给予有针对性的、明确的、具体的、适宜的语言信号提示，把它看成一种方法来指引学生取得良好的运动技术训练效果。教练员给予运动员及时准确地诊断并将其练习中的不足指出来，提醒被训练者不断回忆重复正确的技术动作，让他们在引导下不断联想，使其在练习运动技术的过程中集中注意力，并能在施教者不断的语言诱导下，积极主动去分析去比较，并能够将比较分析的结果应用于修正自己所练的运动技术动作。
（3）运动技术巩固运用阶段的训练技术诊断。这一阶段，实际上就是运动技术训练实践中达到了一定运动技术能力的时期。在这个阶段中，训练的方法有“重复训练法、模拟比赛法、比赛法”等，教练员在给运动员进行技术诊断时应注意科学、合理的“反馈”用语，尽可能地采用肯定效果的积极评价指导运动员进一步巩固提高动作技术，少用或不用批评性评价。技术诊断的过程中采用适当的言语技巧将使施教者诊断更加的行之有效。
三、比赛技术诊断
对于一般性体育教学而言，比赛技术诊断有时只需要有针对性的进行一场或几场比赛，并且细节诊断相对较少，伴随比赛形势而采取的进攻与防守时的队列队形对应模式和变化模式诊断相对较多。在竞技运动竞争日益激烈的今天，高水平运动员之间基本技术水平的差距越来越小，处于同一水平运动员的数量日益增多。在这样的形势下，优秀运动员之间、优秀球队之间的竞争更多地集中在对训练和比赛细节的把握上，对专项的微观、内在和动态的运动特征进行深入了解和认识，已经成为教练员重新探寻专项特征以及进行技术诊断的重点。对于高水平运动队而言，比赛技术诊断往往不是某一次的而是一阶段的或者是长期的一系列的“跟踪”诊断。技能主导类同场对抗性球类项目比赛就技术而言，既与运动员、运动队本身的技术水平和临场发挥有关，又与对手的水平、打法和临场发挥有关。在与不同对手的比赛中，某些技术可能受到对方的制约，而某些技术又可能较充分地发挥出来。因此，除了对比赛进行中个体技术和全队进攻与防守时技术诊断外，为了使技术诊断更具科学性，往往还考虑对手比赛现场的表现。完整的比赛技术诊断过程是由观察—分析—综合决策构成的。目前，运动生物力学在技术诊断和评定上的最大贡献是采用仪器观察、借助计算机等现代化工具辅助进行数据分析，为运动技术水平的提高做出了重要贡献。
本研究根据技能主导类同场对抗性球类项群在比赛技术诊断上的可操作性，将比赛技术诊断相关内容表述如下：
1、比赛技术诊断方法
录像观察法、数学模拟竞技诊断法、物理模型法、层次分析法和仿真法等。
2、比赛技术诊断手段
（1）教练员的经验诊断。一般情况下，经验丰富的教练员，对运动员比赛中进行的动作，往往具有敏锐超常的观察力。即使在没有仪器设备的条件下，凭着自身感官系统和直感，以运动员动作的外部形态为依据，亦可对运动员在比赛中完成的动作技术进行评价和诊断，准确的经验诊断是科学合理诊断的重要组成部分，这种方式的技术诊断在过去的一段时间内发挥了很大的功效，但是随着科学技术的发展，经验诊断已不能够满足竞技比赛的需要。
（2）借助科学技术的联合诊断。该诊断是诊断者在进行动作技术诊断过程中，单依靠经验已不能够解决教学、训练、比赛技术问题时采用的。即借用摄影、录像等科技手段，实地拍摄运动员比赛中的动作，取得双方运动员动作或各技术环节的各类必要的影像，在定性定量分析的基础上，得出必要的技术参数，继而与诊断者的教授经验相结合，制定出改进或开发技术指示的诊断方案。
四、小结
任何人自初学动作技术到动作技术的运用自如，都需要经历动作粗略形成——动作改进提高——动作巩固运用这几个相互联系的不同阶段。在这些不同的阶段中，动作技术的诊断起着极为关键的作用，为了能够使技能主导类同场对抗性球类项群的教学技术诊断理论、训练技术诊断理论、比赛技术诊断理论相互结合、互相补充而共同促进与发展，制定技能主导类同场对抗性球类项群教学技术诊断特性、训练技术诊断特性与比赛技术诊断特性共容的教学、训练、比赛诊断方案。我们可以在该项群各个子项目训练比赛技术诊断中融入体育教学诊断的原理及理念，注重技术动作的规范性，增大对运动员的技能水平的培养深度，使其各种训练比赛能力得到更高水平的发展且达到更好的运动实践效果，从而提高整体训练比赛能力。反之，我们在体育教学中，融合训练与比赛；
在教学技术诊断中融合训练比赛技术诊断，注重技术应用的实效性，培养更高水平的动作技术教授者，则更加有利于运动竞技能力的提高，也能吸引更多的人参与体育运动。
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【作者简介】
李丽（1988—），女，汉族，单位：上海外国语大学贤达经济人文学院。
