小学英语单词教学方法初探
时间：2020-11-27 12:05:07 来源：达达文档网 本文已影响 人 
徐之新
英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过: “没有语法 ,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
在小学英语学习阶段,由于小学生天性好动,遗忘性大,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,记住一个单词需要花很多的时间和精力,有时好不容易记住了,可过几天又忘了。如此反复,必然大大影响他们对英语学习的兴趣,久而久之,背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题,教师就要充分发挥自己的创造性,优化教学过程,讲究教学艺术,创设不同形式的活动来调动学生的积极性。在长期的教学实践中,笔者摸索出一条使单词教学形象、生动、富有趣味的路子,在此与大家共享。
一、多种形式呈现单词,加强感官识记
在英语教学中,把抽象的语言与具体的形象、情境联系起来,才能使学生更容易记忆、掌握单词。教师可根据实际情况,采用多种形式呈现单词,引起学生的好奇心,使其留下深刻的印象。
(一)直观呈现
1.利用实物直接呈现方式进行单词教学。主要用于那些实物性质单词的教学,如水果、学习用品、球类等。对于这些日常生活中常见的而且便于携带的东西,上课时教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词音、形、义的教学一次性完成,既生动又形象。接着,按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型,引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一认识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段演绎呈现方式进行单词教学。对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体来辅助教学。通过这些方式,教师能轻松地将单词的音、形、义教授给学生,学生也很容易接受并掌握。
(二)肢体语言呈现
借助手势、动作或表情的呈现进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情等使学生理解。教师可以边做动作边说出英语单词。如教授新单词write时,我们可以在黑板上写单词、句子,同时告知学生你所做的动作称之为write。在教授copy时,将黑板上的单词、句子抄写在本子上,边写边抬头看,然后请一些英语较好、领悟能力较强的学生来猜测,判断教师运用肢体语言呈现的单词;也可以让学生按教师给出的单词做相应的肢体语言动作。
(三)通过语境呈现
通过呈现语境猜测词义。学习单词要在语境中联系上下文仔细推敲,才能正确把握词义,掌握用法。应尽量用英语讲解,以培养学生直接用英语思维的能力。如教新词favorite 时,教师可创设如下语境帮助教学。
T:Lily,what fruit do you like best ?
Lily:I like apples best .
T:Oh , good ! So apples are Lilys favorite fruit .
T:Mike, what sport do you like best ?
Mike:I like basketball best .
T:So basketball is Mikes favorite sport .
然后,请学生说说favorite的含义,并引出新句型 What is your favorite …? 接着,学生分组调查、了解小组成员各自喜欢的事物,以练习favorite的用法。
学生在这样的语境中,从猜测词义开始,到学习新句型,最后用所学句型完成调查任务,不仅正确地掌握了新词的用法,还锻炼了思维能力。
二、运用各种手段巩固单词,寓教于乐
在呈现了单词学生掌握了读音后,我们就要进一步强化学生的记忆,运用各种方式操练巩固单词。通过游戏、诵读、比较、分类等活动促进理解,发挥潜在记忆力的作用。这样的做法往往比“死记硬背”的效果好得多。
(一)运用游戏,寓教于乐
1.看口型猜单词。教师不发音,只做口型,要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词,比一比谁的反应最快。
2.whos missing。让学生快速看几张图片,然后迅速抽去一张,看谁最先判断出抽去的是什么,判断得又快又准的同学获胜。
(二)歌谣说唱法
1.我们可以把一些零散的单词编成节奏感强的歌谣,使之合辙押韵,朗朗上口,还可配上一些动作,增加单词记忆的趣味性。如用歌谣帮助记忆动物:cat小猫真可爱,dog小狗跑得快,fish鱼儿水中游,母鸡 hen 前面走,小鸡 chicken 跟后头,rooster公鸡打鸣早,fox狐狸真狡猾,熊猫 panda是国宝,tiger老虎兽中王。
2.通过唱歌,来复习巩固词汇。如学习了家庭成员father、mother、brother、sister,可套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱:“This is my father,This is my mother.I love you,I love you!”不仅加强了句子的情境性,而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育,真正实现了寓教于乐。
当然,还可以通过各种口头、书面的练习来巩固,加深理解。这里篇幅有限,恕不一一列举。
三、传授学生巧记单词的方法
教师在教给学生知识的时候,也应该教给学生正确学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事,教师就必须通过教授一些辅助记忆的方法来加以适当引导。
(一)多诵读,熟能生巧
如读诗歌一样,将要背诵的单词反复诵读,加强语感识记。在反复诵读过程中熟能生巧,记忆单词。
(二)形象记忆
如教“tree”,把tr看成树干和树枝,把ee看成树叶;教“eye”,把两个e看成两个眼,中间的y是鼻子;教“banana”,把b看成香蕉柄,后面的anana就像一个香蕉横躺着;教“bird”,把b和d看成两个翅膀,等等。
(三)以旧带新
学生学习的单词有了一定的量后,在教学新单词时可以用学过的单词引出新单词。如在教授at时,用cat来引出;在教授late时,用chocolate来引出;在教授breakfast时,用bread引出break,再引出breakfast等等。在加减、变换字母的同时,学生已经记住了单词的拼写。
(四)对比记忆
英语词汇教学中,我们会遇到许多词形相似的词,这类词我们可以采用词形对比教学。比如:put——but,cut——cat,thirty——thirsty,three——tree,purse—— nurse,bear——pear等等。
(五)整体记忆
把字母组合看作一个整体来记。如:“ow”再加上不同的字母,可组成how,cow,low,now,town,down,know等;“ight”再在前面加上不同的字母,可组成eight,light,right,fight,night等。
(六)读音记忆
英语是一种拼音文字,拼音文字最大的特征就是“表音”,单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关系。根据这种关系,同时运用字母组合、读音规则进行记忆,学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”,对符合规律的单词能做到“听音写词”,能较容易地区分拼写相似的单词,即能“听音选词”。
(七)组合词记忆
如:after+noon=afternoon,school+bag=schoolbag,fire+fly=firefly,foot+ball=football等等。
(八)构词法记忆
根词记忆。如教过use后,再学它的形容词useful、反义词useless和名词user。
前缀法记忆。如教retell、rewrite,学生已掌握tell、write,在明白前缀 re - 的含义是“again”的意思后,就能推测出retell、rewrite的意思来。
后缀法记忆。如在学生已学过China、Japan的基础上,教师指出后缀ese的含义,学生就很容易推测出Chinese、Japanese的意思来。
以上记忆方法,前四种适用于中低年级,后四种是有关构词法的记忆,适用于小学高年级。总之,我们在记忆单词时要尽可能地用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记等,才能记得更牢,更持久。
教学有法,但无定法。教师必须结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,以满足时代发展及学生学习的需要,从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率。教师应不断关注和学习新的教育理论,收集和汲取成功的范例,不断结合实际创造出新颖实用的教学方法。
[参考文献]
1.杨连瑞 肖建芳《英语教学艺术论》[M](广西教育出版社 2005)
2.《小学英语教学法》[M](北京大学出版社 2002)
3.何世南《小学英语新授单词的呈现方法》[J](《中小学英语教学与研究》2004.7)
