互联网教学工具在妇产科教学中的应用研究
时间：2020-11-30 10:03:30 来源：达达文档网 本文已影响 人 
李翠萍 张瑜 张迪 赵薇 关郁 马金赫
摘 要：互联网教学工具，以人卫教学助手为例，是人民卫生出版社推出的新型教学平台，它依靠高质量的资源供应，结构化的课程设计，便捷的方式实现了信息技术与课堂教学的深度融合。通过人卫教学助手，实现对教学各个环节的在线平台支持，提供学习数据可视化分析，教学效果的实时反馈等，教师可以轻松地创建数字课程，减少准备课程的难度，提高工作效率。借助互联网工具教学是目前国际医学教育追求的一种新的教育模式。
关键词：妇产科学 互联网 人卫教学助手 教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0189-02
妇产科在目前现代医学中是一门实用性非常强的一门学科，随着目前的时代的发展，在当前的环境下，培养一名职业道德高的医生不仅仅要求医学理论扎实，还要在专业素养上有扎实的基础。这是医学生培训的一个新的挑战，探索新的教学方式和方法，提高临床学生的质量，是目前的医学院校教学工作重心[1]。以妇产科临床医学实践教学数据为例，总结报告如下。
1 对象与方法
1.1 研究对象
选取2015年10月—2016年10月的98名医学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组49人。在对照组，有7个男性和42个女性，18～23岁的平均年龄（18.7±3.2）岁;在實验组中，有9个男性和40个女性，年龄在19～22岁，平均（17.2± 2.8）岁。两组实习生均为我院长期实习生，差异无统计学意义（P>0.05），实验组使用人卫教学助手进行教学，对照组以传统教学方式教学。
1.2 方法
（1）根据妇产科的临床特点，教师根据教材内容制定教学计划。
（2）上课前，教师应向学生提出与课程内容有关的问题，请学生在互联网教学平台收集材料，学习相关知识并找到解决问题的方法。
（3）在课程开始时，教师应提出与教学大纲紧密相关的简单问题，指导学生回答问题，评估学生的预习能力，并使用互联网教学工具衡量和分析学生对知识的掌握程度和专业技能。
（4）根据教学内容，列出典型案例，组织学生一起讨论和分析[3]。
（5）在课程结束前10min，要求学生谈论在本课程中学到的知识点，然后老师会适当评论和总结，指出本课的重点和难点，并将本章的重点上传到人卫教学助手的公共平台上，以方便学生课后下载和深化学生的印象。
1.3 观察指标
（1）在教学结束后，将两组学生的理论考试成绩和实际操作考试成绩进行比较，理论考试以自测试卷和大纲为基础，并由老师对实际操作成绩进行评分。
（2）比较两组学生的自我评估结果，自我评估主要分为工作热情和沟通能力、教学、教学教师和实际操作能力，每项8分，满分42。
1.4 统计方法
本研究将98例学生的研究资料输入SPSS 24.0统计软件进行统计有效处理。测量数据用（）进行t检验，P<0.05具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组实习生综合测评分值对比
经过对实习生的能力统计可以看出，他们在病历书写能力、理论水平、实操技能、沟通能力分值均高于对照组（P<0.05），见表 1。
2.2 两组教学效果评价比较
据统计，实验组实习生对实验组教学模式的评价优于对照组（P<0.05）在调动积极性、增强职业自信心、提高应急响应能力、加强团队合作、提高实践能力等方面，见表2。
3 讨论
妇产科是现代医院的重点科室。提高学生的理论和实践能力，增强个人素养，可以满足现代对妇产科人才的要求。在传统教学不能满足当前学习教学要求的情况下，教学专家提出了互联网教学工具，以辅助教学，鼓励实习生独立思考。本次调查发现，实验组在病历书写能力、理论水平、实践技能、沟通能力等方面的得分均高于对照组（P<0.05）。实验组对本组教学效果的评价优于对照组（P<0.05）。
综上所述，在妇产科临床实践教学中，积极采用互联网教学工具的教学模式，可以帮助实习生巩固知识并充分表达自己的见解，增进师生之间的沟通和交流，提高临床效果，使教学方式及时间变得灵活，值得全面推广应用。
参考文献
[1] 陈静，刘彩霞，王颖，等.PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用研究[J].继续医学教育，2017（2）：41-43.
[2] 冯冬梅，夏夫荣.开放性互动教学在妇产科护理教学中的应用价值分析[J].世界最新医学信息文摘，2019（2）：281，283.
[3] 苗玉芬.“互联网+”背景下PBL教学模式在妇产科实习带教中的应用探究[J].卫生职业教育，2018，36（2）：43-44.
[4] 张庆华. 网络教学在妇产科临床实习带教中的应用[J]. 医药前沿，2013（14）：369.
