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    运用字源识字法提高教学效率

    时间:2021-02-05 10:05:19 来源:达达文档网 本文已影响 达达文档网手机站

    朱文静

    识字是写字的基础,是语文教学中的基础之基础。字源识字以文字学研究成果为基础,以汉字的字形为核心,利用汉字构形分析,通过汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源、以期建立现代汉字与其原生语境的联系,帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义。我们在实践中初步归纳了两种基本的方法:一种是基本字、构字部件采用文字溯源的方式,让学生通过直观的图片理解、记忆、学习;另一种为合体字则大多采用构形部件+文字溯源的方法,引导学生感受、对比、区分。

    基本字和构字部件:文字溯源

    字源识字是与传统文化密不可分的,那么,作为教师就要认识到:挖掘汉字文化的丰富营养就必须探究汉字的字源。瑞典学者林西莉在其所著的《汉字王国》一书中所言:“对汉字的结构和早期的形式讲授的越多,学生就越容易理解和记住这些汉字。”《说文解字》里象形字只有364个,虽然为数不多,却是汉字造字的基础,后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。由于4岁至7岁儿童思维的具体形象性,直观、形象、具体、鲜明的事物,更容易引起他们的注意,并可持续注意;因此,教师在教学中可以运用直观形象的字源教学手段。虽然现在所有的现代汉字都是抽象的线条符号;但如果画出来的字与今天的汉字差别不大的话,画自然比字更形象,形象就有助于低年级学生的识记。

    如常见的象形字,只需要老师出示图片,学生一看就知道:“雨”,表示天上的水落下来。(如图)

    但有的字只看形状学生能认识它的读音,却不能很好地理解字的含义,因为古人在造字的时候所要表达的意义经过长时间的演变,已经和我们现在所理解的发生了变化。如一年级课文中最先出现的“月”字就是一个例子,当教师出示下图时,学生很容易看出这是“月”字,但仔细地推敲一下,联系汉字背后的文化意义就会发现,当这个字变成构字部件时,我们发现:在古人造字的时候它还有另外一个含义,就是“肉”。因此,当“月”为偏旁时应该称为“肉月旁”,本意就不是“月”,而是“肉”。它所构成的字多是与身体各部位有关的,指的是肉体。在古代文字中,“月”和“肉”原本是两个字,后因其小篆字体很相近,合并为一个偏旁,统称“肉月旁”。以肉月旁为偏旁的字,字义大致在两个范畴中,或和月相关,或和肉相关。因此,看到肉月旁的时候想到的不仅是高挂夜空的月亮,还应該想到“肉”的意思。如此一来,学生们就能很好地理解:人身体上的器官脸、肝、脏、脾、腿、脚、肩、膀、肚等基本都是“肉月旁”。

    识字教学溯本求源,科学识字,遵循汉字“因义构形”“以形表意”的特点,对汉字进行溯源分析,解读汉字的构形原理,阐释汉字的文化内涵,不仅能提升学生的识字水平,更提高了学生的识字效率。

    合体字:构形部件+文字溯源

    我国学者王宁提出:“尽量找出汉字最早的字形,寻找每个字构字初期的造字意图,也就是探讨汉字的形源,也叫字源。这是汉字字源的任务。”他还提出“微观汉字文化学”一说,“即要研究汉字个体字符构形和总体构形系统所携带的文化信息,对这些文化信息进行分析、加以揭示。”一年级的很多生字都是以独体字为主,也就是每个字构字初期的造字由来,而从二年级开始,合体字出现的频率越来越高,同学们学习、记忆、运用的难度越来越大,对于形近字和同音字的区分页原来越难。涂涛在《汉字字源语境多媒体再现之教育研究》一文中主张:“将汉字的形义发展过程正确揭示出来,就是展现了汉字的文化史,也是再现用字中的思想观念、推理路线、文化心态和思维过程。”以上学者的观点均表明对于字形背后所体现的汉字文化的高度认同。

    以“止”字为例。“止”字笔画不多,看起来不难,但是很多同学在认识的时候却总是想不起来它该读什么?模糊的认为应该和“正”差不多。为了让同学们记住并且理解这个字,笔者先从字的图片开始让学生看,进而猜这个字是什么字?你从哪里看出来的?因为有了图片,学生很容易就猜出来了,这个是脚。然后再出示“止”字的字源释义:甲骨文止字。是人的脚趾形。其本义为脚趾,又泛指人的脚。“脚不前行”为止,所以止字又有停止、静止、栖息等义。因此:凡由“止”字所组成的字,大都与脚的行为动作有关,如步、此、陟、涉等。甲骨文、金文的步字,像一前一后两个脚趾的形状,表示一左一右两足交替前行的意思,所以步的本义为行走、步行。步又是一种长度单位。古代以一举足为跬,举足两次为一步。学生在图片的辅助下,对于抽象的“止”字很容易就能记住并且理解它的含义。再进一步,把含有“止”步相关联的生字一起呈现,解释汉字背后的文化意义的同时,提高了识字的效率。再进一步认识、理解“降”。甲骨文一旁是表示高坡的“阜”,一旁是脚趾朝下两个“止”,表示由阜上向下行,原义为“下降”,引申为“降落”“降生”“降低”等义。一个学生难以理解、记住的“止”字,通过图片、溯源字形和字义,又认识了“步”字,理解了“降”字。当学生再次看到“止”和与“止”有关的生字时,就不会和“正”联系在一起,而是会从字的含义和文化背景上去认识、理解这个字,识字效率大大提高。

    在教学中采用字源识字法,渗透“字理为本,多元识字”的理念,有层次、有梯度地把识字和中华文化结合起来,不仅让课堂更生动、直观,而且可以提高汉字教学质量和效率。

    (作者单位:广东省深圳市龙华区潜龙学校)

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