如何学习高中英语语法_

时间：2018-12-25 04:51:31　来源：达达文档网本文已影响人

　　语法是从语言实践中归纳出来的规律。懂得语法，可以减少运用语言的盲目性，帮助学生提高运用语言的实践能力。我们教师要在教学中用灵活多样、浅显易懂的方法因材施教，将语法教学融入到听、说、读、写中去，帮助学生了解、掌握语法规律性，从而提高他们的英语交际能力和应用能力。
　　在多年的教学中，我着重从三个方面进行语法教学。
　　
　　一、内容编排
　　1.单项为主，适时组合。
　　课堂的教学时间是有限的，而学生对语法概念的理解、消化需要一个过程。所以，我在讲解或复习巩固语法概念时，一般以单项为主，即在一堂课或是一段时间内，只涉及一个单项的语法内容，以便学生充分理解、消化；在学生对此比较熟悉、理解的基础上，再进行同类组合。例如，我一般先分别进行定语从句、名词性从句与状语从句的教学，在此基础上再分析、归纳这三种复合句的异同点。
　　2.重点、难点，各个击破。
　　英语中有些语法结构比较复杂。在这种情况下，我一般化整为零，分散教学中的重难点，以便各个击破。例如，定语从句是大多数学生认为很难的语法结构，我在教这个语法时，一次只讲解一个关系代词（副词）的用法，在大多数学生都掌握了这个关系代词（副词）的用法后，再讲解另一个词的用法。这样做，学生就不会觉得太难，也不会混淆各个关系代词和关系副词的用法。
　　3.尽力兼顾，阶段侧重。
　　英语中的词汇和语法是相互联系、不可分开的。我在平时教学过程中，尽可能的兼顾词汇和语法两个方面。在语法教学中，以语法结构为主，兼顾一些词语的用法。例如，在进行非谓语动词的教学中，我要求学生将一些动词的用法作为固定搭配来记忆，如：keep on doing ; keep sb. doing sth.; keep sth. done 等。而在课文的词汇教学中，以词汇为主，兼顾课文中某些词语在语法结构中的特殊用法。例如，要求学生记忆以下句式：…such an interesting book that…；… so interesting a book that… ; …so many books that …等等。
　　
　　二、方法采用
　　1.观察积累，及时归纳。
　　牛津版教材中，名词性从句的教学是在高一第二学期后期进行，但我从高一第一学期一开始就要求学生注意观察教材中出现的各种名词性从句。经过一学期的观察积累，学生对这种语法结构已有了一定的认识和了解，在此基础上再进行教学，学生学起来就容易得多。
　　2.讲清要点，适当比较。
　　在日常教学中，我一般是要求学生先观察，然后，就具体的语法项目进行简明扼要的讲解，并在可能的情况下，把它和以前学过的容易混淆的语法结构进行比较。例如，我先用教材中的例句来说明it作为人称代词和引导词的两种用法，在随后的一节课上，我用例句来说明there作为引导词的用法，在第三节课上再就句式It＋be＋…和There＋be＋…进行分析比较，这样，学生就不会再混淆这两个句式了。
　　3.口笔结合，增强语感。
　　学习语法，只练不讲，学生无法掌握其要点；只讲不练，学生又无法达到熟练程度。然而，课堂时间是有限的，课堂操练应以口头为主，回家作业则以笔头为主。我在进行“过去进行时”的教学时，以小组或集体朗读教材中的例句作为机械性操练；以两人活动完成教材中的对话作为半机械性操练；最后，我以“I was reading a novel yesterday evening .What were you doing then ?”为引子，要求学生用过去进行时相互问答，交流他们前一天的活动，作为实际意义的操练。
　　
　　三、时间配置。
　　1.细水长流，细嚼慢咽。
　　英语语法只是英语教学的一项内容，不能占用太多的课堂时间。因此，我在每一个单元的教学中，都根据教材的内容，安排一定的课时来进行语法教学。例如，《牛津英语》高二第二单元的语法是不定式的用法，有四项内容。我在教学时，从第二课时开始，每节课都安排其中一项语法内容的教学，约15分钟；在第六课时再简单地复习这四项语法内容。这样，既分散了难点，又避免了一堂课全部用于语法教学的单调，时间总计不超过两个课时，但效果却比集中两堂课进行语法教学来得好。
　　2.多次循环，逐步深入。
　　英语语法涉及面广，不可能通过一两次讲解就解决问题。语法是抽象规律，学生学习语法是一个“认识---理解---掌握---运用”的过程。因此，我在教学过程中，采用多次循环，逐步深入的办法。例如，讲解虚拟语气时，第一轮只讲非真实条件句中与现在事实相反、与过去事实相反、与将来事实相反这三种情况。第二轮时，增加混合条件句的情况。第三轮时，增加if only引导的条件句，以及用without ,but for 代替条件句的情况。第四轮时，增加条件句中省略if后的倒装句式等。这样做，不仅便于学生理解、掌握，而且使他们产生了常学常新的感觉。
　　总之，教虽无定法，但教要得法，新时代的英语教师，在教学中要摆正语法教学的位置，精心设计教学活动，注意语法教学与其他知识的整合，使学生们更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。

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