基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究
时间：2020-11-27 14:08:51 来源：达达文档网 本文已影响 人 
黄永权
摘要：小学数学学习不应该只是对数学知识的简单掌握，而应该是关注学生的探究能力和应用能力的培养。因此，教师必须认真设计教学，必须充分发挥学生的主体作用来进行数学应用题教学，通过自主探究帮助学生掌握数学应用题的解题规律和方法，进而打造出高效的小学数学课堂，为学生未来的数学学习打下坚实的基础。
关键词：小学数学；
课堂教学；
自主学习；
实施
引言
当前随着教育改革的不断深入，小学学生在课堂中的主体地位被大家广泛的关注和认可，然而传统的数学课堂依然存在满堂灌。如何培养学生的自主学习能力，对提高学生的数学应用题解题能力，对提高学生的学习效率和培养学生的创新能力与实践能力都具有十分重要的意义。本文以培养學生的自主探究能力为基础，探索了提高数学应用题教学的方法与策略。
1小学数学应用题教学中存在的问题
1.1学生的数学分析能力不足
在小学数学的教学过程中，一些学生的数学基础较弱且缺乏学习兴趣，所以这些学生不能够积极的参与到列方程应用题的教学活动中去。其次，部分学生在列方程的过程中经常忽略对题目要求的阅读与分析，甚至部分教师也不重视培养学生的读题能力，造成学生的解题效率和准确率得不到有效的提高。
1.2学生缺乏发散性的思维
小学生的思维能力还处于初级阶段，所以在解数学应用题时学生对老师讲解的例题都能很好的把握，但当题目的形式或是叙述方式改变时，学生就会变得束手无策。因此，我们教师要注重培养学生的发散思维能力，要引导学生多角度的分析问题，进而帮助学生良好数学思维能力的养成，最终促进学生应用题解题技巧与能力的提升。
2自主探究模式下培养小学生数学应用题解题技巧的策略
2.1注重提出问题，引导探究
合理的数学问题可以最大限度的激发学生的学习兴趣，而富有挑战性的数学问题可以最大限度的激发学生的数学思维，让学生能够深入思考问题并将学生快速带入自主学习、主动学习的境界。在小学数学的课堂教学过程中，教师通过趣味性的问题可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生的数学学习思维，进而完成对学生的良好引导。
例如，采用直接法进行应用题解题时：小红今年有8岁了，小红的妈妈今年已经36岁，请问，几年之后小红妈妈的年龄是小红年龄的3倍？
解析：这时我们设x年后小红妈妈的年龄是小红的3倍。就可以列下列方程：x+36=3（x+8）；
x=6。答：6年以后小红妈妈的年龄就会是小红的3倍。
如果对问题进行变式：小红今年已经8岁了，而小红妈妈今年已经36岁，当小红妈妈的年龄是小红年龄的3倍时，请问小红多少岁呢？
解析：这时如果我们采用直接法会使问题变得更加复杂。此时可以设x年后小红妈妈的年龄是小红的3倍，由x+36=3（x+8）得出6后，用8+6=14，得出当小红年龄在14岁时，小红妈妈年龄就是小红的3倍。这样就可以求解出答案了。
不难看出，对于数量关系较为简单的列方程应用题，我们可以采用直接法的方式来进行解答，而对于数量关系较为繁琐的列方程问题，则需要根据问题中的数量关系去设置。因此，未知数的设置是进行列方程解应用题的基础。
2.2注重学生表示数量关系能力的培养
如前文所说，当学生具备了未知数的设置能力后，就应该培养学生列方程的能力，其核心内容就是学生根据问题，以代数的方式来进行数量关系之间的正确表示，学生首先要理解题目中的数量关系，其次能够将数学语言转化成代数方程，这是进行列方程解应用题的关键、
例如，教师可从利用正、反两个方面去培养学生的数学语言和数量关系之间的转换能力。
（1）用数学语言进行下面数量关系的描述：①12×3+x；
②8-6÷x；
③（6+8）×3÷2。
（2）用数量关系式子进行下列数量关系的表示：①x与10的和；
②8与5x的差；
③x与8的积。
其次，教师还可以与生活实际紧密联系，设计一些生活中常用的语言，让学生能够快速的列出数量关系式。
通过这样的方式，就可以让学生真正的理解和掌握每一个方程的意义，在这个过程中，不仅完成了列方程的任务，同时还加深了学生对实际问题的理解，强化了学生的数学思维能力。
3结束语
总之，我们在对学生进行应用题教学的过程中，不仅要培养学生的创新能力和实际应用能力，而且要促进学生探究意识的培养，在我们的小学数学教学过程中我们要积极创新我们的教育教学方法，让学生能够在数学探究的过程中真正的感受到数学知识的魅力与内涵，努力为学生以后的数学学习打下牢固的基础。
参考文献
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（作者单位：广西贺州市昭平县走马镇裕路村小学）
